Znaczenie indywidualizacji pracy z uczniem na zajęciach rewalidacyjnych

Czy praca z uczniem w spektrum autyzmu zawsze wygląda tak samo? Czy można opracować uniwersalny plan zajęć rewalidacyjnych, który sprawdzi się w każdym przypadku? Choć takie podejście mogłoby wydawać się wygodne, rzeczywistość pokazuje, że każdy uczeń wymaga indywidualnego podejścia i dostosowania metod pracy do jego potrzeb. Dowiedz się, jakie znaczenie ma indywidualizacja pracy z uczniem na zajęciach rewalidacyjnych oraz jak zadbać o nią w toku własnej pracy. Obejrzyj webinar Indywidualizacja zajęć rewalidacyjnych – skuteczne metody pracy z uczniem i dowiedz się, jak dbać o dobrą współpracę z uczniem.

Rozwój dziecka z zespołem Downa – wskazówki dla nauczycieli

Wokół osób z zespołem Downa krąży ogromna ilość stereotypów: w ieczne dzieci, zawsze weseli, nigdy nie będą samodzielni jako dorośli zawsze pod opieką rodziców. Trudno byłoby znaleźć kogoś, kto nigdy nie słyszałby tych wypowiedzi. Nadal o zespole Downa mówi się, jak o chorobie, choć od dawno wiadomo, że ten zespół genetyczny nią nie jest. Czym więc jest? Jak odsiać fakty od mitów? Jak rozwija się dziecko z zespołem Downa? Sprawdź, co powinien wiedzieć nauczyciel, który rozpocznie pracę z dzieckiem z zespołem Downa. 

Współpraca z rodzicami a efektywność zajęć rewalidacyjnych – wskazówki dla specjalistów prowadzących rewalidację

Zajęcia rewalidacyjne pełnią istotną rolę w procesie wsparcia uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego. Ich skuteczność nie zależy wyłącznie od pracy nauczyciela, lecz od współdziałania wszystkich osób zaangażowanych w proces terapeutyczny, w tym przede wszystkim rodziców. Jakie znaczenie ma ta współpraca i w jaki sposób możemy ją skutecznie realizować? Obejrzyj webinar: Zajęcia rewalidacyjne: zasady skutecznej współpracy z rodzicami. Dowiedz się, jak współpraca z rodzicami dziecka niepełnosprawnego wpływa na skuteczność oddziaływań rewalidacyjnych. 

Znaczenie relacji uczeń-nauczyciel na zajęciach rewalidacyjnych

W edukacji, szczególnie w kontekście zajęć rewalidacyjnych, bardzo, duże znaczenie ma nawiązanie i utrzymanie pozytywnej relacji między nauczycielem a uczniem. Choć w natłoku codziennych zadań i wymagań może to umykać uwadze, budowanie relacji powinno być fundamentem skutecznej pracy terapeutycznej. Relacja ta jest nie tylko elementem wspierającym proces nauczania, ale przede wszystkim narzędziem, które pozwala uczniowi otworzyć się, zaufać i aktywnie uczestniczyć w zajęciach. Dowiedz się, jakie znaczenie ma budowanie relacji w czasie zajęć rewalidacyjnych z uczniem posiadającym  orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego i jakie strategie do jej budowania wykorzystać.

Zajęcia socjoterapeutyczne – wspólne zajęcia dla uczniów z różnych etapów edukacyjnych

W organizacji zajęć socjoterapeutycznych dla uczniów z orzeczeniami o zagrożeniu niedostosowaniem społecznym kluczowym wyzwaniem jest odpowiedni dobór grupy. W artykule wyjaśniamy, jaką rolę odgrywa wiek uczestników i wyjaśnia, dlaczego nie jest zalecane łączenie uczniów z różnych etapów edukacyjnych. Autorka wskazuje, jakie zagrożenia mogą wynikać z nadmiernego zróżnicowania wiekowego i kiedy taka organizacja zajęć może stać się barierą w osiągnięciu założonych celów terapeutycznych.

Nauczyciel wspomagający w klasie terapeutycznej

Klasy terapeutyczne powstają z myślą o uczniach, którzy potrzebują dostosowanej organizacji nauki i intensywnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. W przeciwieństwie do klas integracyjnych, w których obowiązkowo zatrudnia się nauczyciela współorganizującego kształcenie, przepisy nie przewidują takiego rozwiązania w klasach terapeutycznych. Jakie są konsekwencje tej różnicy? Jakie wsparcie mogą otrzymać uczniowie w takiej klasie? Odpowiedzi na te pytania znajdują się w poniższym artykule.

Odrębna podstawa programowa a realizowanie wybranych zajęć indywidualnie

Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym realizują odrębną podstawę programową. Jeżeli uczęszczają do klasy ogólnodostępnej, to w klasie tej realizowane są dwa odrębne ramowe plany nauczania i dwie odrębne podstawy. Z tego względu, w celu ułatwienia organizacji nauczycieli chcieliby, aby uczeń niektóre zajęcia realizował indywidualnie. Nie chodzi jednak o organizację indywidualnego nauczania, leczy indywidualne realizowanie niektórych przedmiotów. Czy takie rozwiązanie jest możliwe, jeżeli nie wskazano go w orzeczeniu?

Zwolnienie ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, w tym zespołem Aspergera z zajęć muzyki

U dzieci i młodzieży z zaburzeniami ze spektrum autyzmu nierzadko występuje nadwrażliwość na dźwięki. Wówczas negatywny wpływ na stan emocjonalny i psychiczny ucznia może mieć nie tylko hałas, ale również muzyka i śpiew. To z kolei utrudnia uczestnictwo w lekcjach muzyki. Sprawdź, czy ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na autyzm z zajęć muzyki. Dowiedz się, jakie formy wsparcia zastosować w takiej sytuacji.

Uczeń z orzeczeniem – jak zorganizować i jak dokumentować zajęcia w grupie do 5 osób

Przepisy prawa oświatowego nie określają sposobu organizacji zajęć i do 5 uczniów. Brak jest regulacji dotyczących wymiaru czy proporcji, w jakich uczeń miałby realizować zajęcia z oddziałem i w małej grupie na terenie szkoły. Jak zatem zaplanować takie zajęcia i pracę nauczycieli? Sprawdź, jak prowadzić i dokumentować zajęcia w grupie do 5 osób organizowane dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. 

Rezygnacja z zajęć rewalidacyjnych a dotacja na ucznia z orzeczeniem

Skorzystanie z prawa do rezygnacji z zajęć rewalidacyjnych nie oznacza automatycznie, że szkoła nie realizuje kształcenia specjalnego. Uczeń nadal ma prawo do korzystania z uprawnień wynikających z dostarczenia do szkoły orzeczenia. Sprawdź, czy w takim przypadku, mimo odstąpienia od organizacji zajęć rewalidacyjnych, szkoła otrzyma dotację na ucznia z niepełnosprawnością.