Dostarczenie orzeczenia a zajęcia rewalidacyjne – od kiedy dyrektor szkoły musi je zorganizować?

W sytuacji, gdy orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wpłynęło do szkoły w trakcie roku szkolnego, dyrektor szkoły zobowiązany jest do zapewnienia uczniowi odpowiedniego wsparcia, w tym zajęć rewalidacyjnych. Warunkiem ich organizacji jest opracowanie indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET), który powinien zostać przygotowany nie później niż 30 dni od dnia złożenia orzeczenia w szkole.

IPET a zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów w pracy z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym 

Jednym z obowiązkowych elementów indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET) ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego jest opis zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów. W artykule omówiono zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów w odniesieniu do ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym, z uwzględnieniem realiów pracy szkolnej. Wyjaśniono, jak planować wspólne cele edukacyjne i terapeutyczne, jak zapewnić spójność metod pracy, komunikacji i zasad postępowania oraz w jaki sposób przekładać ustalenia zespołu na codzienne działania dydaktyczne, wychowawcze i rewalidacyjne. Szczególny nacisk położono na praktyczne rozwiązania możliwe do zastosowania w pracy zespołowej, a także na powiązanie zapisów IPET z faktycznymi oddziaływaniami realizowanymi wobec ucznia.

Rola terapeuty integracji sensorycznej w opracowaniu WOPFU i IPET

Artykuł omawia zakres i znaczenie wkładu terapeuty integracji sensorycznej w opracowanie wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia (WOPFU) oraz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET). Przedstawiono, jakie informacje diagnostyczne, zalecenia oraz cele rozwojowe terapeuta SI może wnieść do pracy zespołu szkolnego oraz w jaki sposób przekładają się one na codzienne funkcjonowanie ucznia w środowisku edukacyjnym. Artykuł pomaga uporządkować obszary współpracy terapeuty SI ze szkołą i pokazuje, jak wykorzystać wiedzę o profilu sensorycznym dziecka do planowania spójnych i skutecznych działań edukacyjno-terapeutycznych.

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym

Nie każdy bunt jest przejawem złej woli. Nie każda trudność wychowawcza oznacza brak motywacji do nauki. Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym funkcjonuje w szkole w warunkach podwyższonego napięcia, często reagując impulsywnie, obronnie, nieadekwatnie do sytuacji. Jeśli szkoła odpowiada na to wyłącznie sankcją – pogłębia problem. Jeśli jednak odpowie świadomym, przemyślanym dostosowaniem wymagań edukacyjnych – może realnie zmienić trajektorię rozwoju ucznia. W artykule pokazano, jak projektować środowisko edukacyjne, aby nie eskalowało zachowań trudnych, lecz budowało poczucie bezpieczeństwa, odpowiedzialności i sprawstwa. 

Dostosowanie wymagań edukacyjnych i ocenianie ucznia z orzeczeniem ­– kompetencje nauczyciela przedmiotu i nauczyciela współorganizującego kształcenie

W przypadku uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego kwestia odpowiedzialności za dostosowanie wymagań edukacyjnych i narzędzi pomiaru dydaktycznego wymaga ścisłego powiązania z przepisami prawa oraz postanowieniami statutu szkoły. W artykule wyjaśniamy, który nauczyciel odpowiada za dostosowanie wymagań i zasad oceniania oraz jak rozwiązywać spory między nauczycielem przedmiotu i nauczycielem współorganizującym, dotyczące organizacji pracy danego ucznia.

Indywidualny WF a odstąpienie od realizacji niektórych treści nauczania

W przypadku uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego, dla których zorganizowano indywidualne zajęcia wychowania fizycznego, często pojawiają się pytania o zakres realizacji podstawy programowej i możliwość rezygnacji z niektórych treści. Artykuł wyjaśnia, czym różni się indywidualny WF od nauczania indywidualnego i jakie są obowiązki nauczyciela prowadzącego te zajęcia.