IPET… Ale po co? Ożywić IPET

Komu i do czego potrzebny jest IPET? Jak go przygotować i realizować, aby rzeczywiście służył uczniowi, nauczycielom i rodzicom? I dlaczego nie powinna go pisać jedna osoba? Odpowiedzi na te i podobne pytania znajdziecie Państwo w cyklu artykułów "Ożywić IPET".

Zasady tworzenia tekstów logopedycznych – utrwalanie głosek w wyrazach

Przedstawiamy zasady doboru materiału językowego dla etapu utrwalania artykulacji w wyrazach. Artykuł zawiera informacje i przykłady dotyczące przestrzegania zasady czystości fonetycznej dla spółgłosek oraz zasady stopniowania trudności pod względem struktury i długości wyrazów.

Ogólne zasady dydaktyki i terapii logopedycznej zaburzeń artykulacyjnych cz. 1

Poznaj podstawowe zasady, którymi należy kierować się podczas terapii logopedycznej zaburzeń artykulacyjnych. Są to zasady uniwersalne w dydaktyce – artykuł przedstawia te zasady w odniesieniu do terapii logopedycznej.

Ogólne zasady dydaktyki i terapii logopedycznej zaburzeń artykulacyjnych cz. 2

Podczas pracy z uczniem należy pamiętać o zasadzie wiązania teorii z praktyką - tak dobierać materiał, aby był on zrozumiały i bliski dla ucznia, aby mógł odnieść go do rzeczywistości. Stosowanie się do tej zasady gwarantuje wiarę w wiedzę o świecie, sprawia, że uczeń rozumie przydatność nauki i widzi cel.

Trening Zastępowania Agresji ART – prezentacja metody cz. 2

Trening Zastępowania Agresji – zgodnie z ideą programu – uznać należy za formę zajęć socjoterapeutycznych, ponieważ celem pracy i głównym czynnikiem zmian niekorzystnych wzorców zachowania są doświadczenia korekcyjne oraz nabywanie nowych umiejętności w toku zajęć grupowych o strukturalizowanym charakterze.

Trening Zastępowania Agresji ART – prezentacja metody cz. 1

Dużo się dziś mówi o trudniejszych dzieciach: wydają się nie mieć umiejętności i motywacji, żeby odnieść sukces w szkole, życiu. Dyskutować można długo, ale najważniejsze jest to, że dzieci muszą być nauczone tych umiejętności. Opisany poniżej Trening Zastępowania Agresji ART jest nie tylko dla ludzi z problemem agresji, jest to program nauki podstawowych umiejętności społecznych.

Analiza zasobów i możliwości szkoły w zakresie realizacji przyjętych w programie wychowawczo-profilaktycznym celów i zadań

Skuteczność realizacji zadań określonych w programie wychowawczo-profilaktycznym będzie uzależniona od określenia perspektywy czasowej, w jakiej zadanie powinno zostać zrealizowane, a także od wskazania osób odpowiedzialnych za ich wykonanie.

Etapy konstruowania programu wychowawczo-profilaktycznego

Zadanie opracowania programu nie jest nowością, bowiem w każdej placówce opracowywano dotąd dokumenty regulujące zasady i zakres działalności szkoły w obszarze wychowania i profilaktyki. Może to być jednak wyzwanie dla szkoły uwarunkowane samą koniecznością zmiany w zakresie dotąd realizowanych rozwiązań.

Konstruowanie programu wychowawczo-profilaktycznego – kto ma to robić i dlaczego?

Czy nauczyciel działający w pojedynkę jest w stanie przygotować program? Jaką rolę w tym procesie odgrywają szkolni specjaliści? Działanie zespołowe nauczycieli, szczególnie w kontekście formułowania działań wychowawczo-profilaktycznych, wydaje się być koniecznością.

Diagnoza ucznia w poradni psychologiczno-pedagogicznej a rozpoznawanie jego potrzeb w szkole

Po kilku wizytach u specjalistów w poradni rodzic otrzymuje opinię dla swojego dziecka (o ile nie stwierdzono u niego niepełnosprawności, niedostosowania społecznego lub zagrożenia niedostosowaniem), zawierającą między innymi wskazania do pracy dla nauczycieli. Dokument ten wędruje do szkoły. Jak efektywnie zarządzać tym procesem, aby wysiłki szkoły i poradni wzajemnie się uzupełniały?