Grupowe zajęcia zindywidualizowanej ścieżki kształcenia nie są możliwe

Przyznanie zindywidualizowanej ścieżki kształcenia dla kilkorga uczniów z tej samej klasy nie pozwala na zorganizowanie zajęć grupowych. Nawet jeżeli w ocenie zespołu uczniowie powinni realizować indywidualnie te same przedmioty, nie należy prowadzić ich wspólnie. Nie ma przy tym znaczenia, że z opinii wydanych przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną wynikają podobne zalecenia. Każdy uczeń objęty zindywidualizowaną ścieżką kształcenia ma prawo do indywidualnych zajęć edukacyjnych. 

Zespół orzekający w poradni wskazuje potrzebę diagnozy, nie konkretną poradnię

Czy zespół orzekający może wskazać konkretną poradnię do pogłębionej diagnozy dziecka? Wydaje się, że nie jest to właściwe działanie. W orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego można wskazać potrzebę pogłębionej diagnozy, jednak bez określania konkretnej placówki. Wynika to zarówno z charakteru samego orzeczenia, jak i z prawa rodziców do wyboru miejsca diagnozy.

Zindywidualizowana ścieżka kształcenia a zajęcia specjalistyczne – kiedy je organizować?

Organizacja zindywidualizowanej ścieżki kształcenia często rodzi pytania dotyczące planowania zajęć ucznia w ciągu dnia. W szczególności wątpliwości pojawiają się wtedy, gdy uczeń oprócz zajęć realizowanych częściowo indywidualnie ma również zalecenia dotyczące uczestnictwa w zajęciach specjalistycznych. Czy zajęcia specjalistyczne mogą odbywać się w czasie lekcji realizowanych przez klasę? Czy raczej powinny być organizowane dopiero po zakończeniu wszystkich zajęć ucznia w danym dniu?

Do których zajęć pomocy psychologiczno-pedagogicznej zaliczyć trening koncentracji uwagi

W ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów coraz częściej organizowane są zajęcia ukierunkowane na poprawę koncentracji uwagi. Pojawia się jednak istotne pytanie organizacyjne: czy trening koncentracji uwagi należy zakwalifikować jako zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, czy jako inne zajęcia o charakterze terapeutycznym? Sprawdź, jak kwalifikować ten rodzaj zajęć.

Rola terapeuty SI w zespole ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Zachowanie ucznia to informacja o tym, jak jego układ nerwowy radzi sobie z nauką, relacjami i bodźcami ze środowiska szkolnego. Dla części dzieci szkoła bywa sensorycznie wymagająca: hałas na przerwie, ostre światło, tłok w korytarzu, szybkie przejścia między aktywnościami. W takich warunkach łatwo o przeciążenie, które wygląda jak „niewłaściwe zachowanie” –wiercenie, wybuchy, wycofanie, pozorne „lenistwo”. Zadaniem zespołu ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej (PPP) jest zrozumieć te sygnały i przełożyć je na konkretne działania. W tym procesie terapeuta integracji sensorycznej (SI) jest łącznikiem pomiędzy „językiem zmysłów” a praktyką nauczania: pomaga nazwać mechanizm, wskazać dostosowania i wspierać nauczycieli w codziennej pracy z uczniem. Dowiedz się, co wnosi terapeuta SI do pracy zespołu, jak może wspierać nauczycieli w rozumieniu zachowań, jakie obszary środowiska szkolnego wymagają najczęściej dostosowań oraz jak wpleść wiedzę z SI w planowanie i realizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej – zarówno na poziomie zespołu, jak i w codziennej praktyce klasy.

Minimalna liczba godzin zajęć korekcyjno-kompensacyjnych w młodzieżowym ośrodku socjoterapii (MOS)

Przepisy prawa oświatowego nie określają minimalnej tygodniowej liczby godzin zajęć korekcyjno-kompensacyjnych – zarówno w szkołach ogólnodostępnych, jak i w młodzieżowych ośrodkach socjoterapii. Ustalenie ich wymiaru leży w gestii dyrektora placówki, który działa w porozumieniu ze specjalistami i uwzględnia potrzeby uczniów oraz możliwości organizacyjne jednostki.

Inne zajęcia o charakterze terapeutycznym – forma pomocy psychologiczno-pedagogicznej

„Inne zajęcia o charakterze terapeutycznym” stanowią jedną z form pomocy psychologiczno-pedagogicznej, która w praktyce przedszkolnej i szkolnej bywa interpretowana niejednoznacznie.  Celem niniejszego opracowania jest uporządkowanie zagadnień związanych z innymi zajęciami o charakterze terapeutycznym poprzez odniesienie ich do obowiązujących regulacji prawnych oraz praktyki diagnostyczno-terapeutycznej poradni psychologiczno-pedagogicznych. Artykuł wyjaśnia, czym są inne zajęcia terapeutyczne, jakie warunki powinny spełniać, dla jakiej grupy uczniów są przeznaczone oraz jakie formy oddziaływań mogą być w ich ramach realizowane. 

Czy nauczyciel może ujawnić, że uczeń ma opinię z poradni psychologiczno-pedagogicznej?

Informacja o tym, że uczeń posiada opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, choć pozornie neutralna, może być traktowana jako dana osobowa o charakterze wrażliwym. Jej ujawnienie bez zgody rodziców może naruszać przepisy prawa, w tym RODO i Prawo oświatowe. Szkoły powinny wdrożyć odpowiednie procedury, aby uniknąć takich sytuacji, a jednocześnie udzielać pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Odwołanie od opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej – czy jest możliwe?

Rodzice nie zawsze zgadzają się z treścią opinii wydanej przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną i chcą się od niej odwołać – szczególnie gdy opinia nie potwierdza oczekiwanej diagnozy. W artykule wyjaśniamy, czy odwołanie od opinii jest możliwe oraz jakie działania mogą podjąć zarówno rodzice, jak i sama poradnia w sytuacji zakwestionowania diagnozy.

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna bez efektów – działania naprawcze

Działania podejmowane wobec dziecka objętego pomocą psychologiczno-pedagogiczną nie zawsze przynoszą oczekiwane rezultaty. Zdarza się, że mimo stosowania odpowiednich metod, form pracy i zaangażowania nauczycieli oraz specjalistów rozwój ucznia nie przebiega tak, jak zakładano, a trudności w jego funkcjonowaniu utrzymują się lub nawet pogłębiają. W takiej sytuacji placówka musi podjąć przemyślane działania naprawcze. Sprawdź, jakie kroki są konieczne, gdy okazuje się, że pomoc psychologiczno-pedagogiczna nie jest skuteczna, oraz jak wygląda prawidłowy proces diagnozy, współpracy z poradnią i modyfikowania udzielanego wsparcia.