spektrum autyzmu

Nauczanie indywidualne dla ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

Nauczanie indywidualne dla ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

Uczeń z diagnozą zaburzeń ze spektrum autyzmu i posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego może jednocześnie posiadać orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego. Wątpliwości budzi jednak to, czy podstawą do nauczania indywidualnego może być właśnie spektrum autyzmu.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie informacje muszą być zawarte w zaświadczeniu lekarskim dołączonym do wniosku o wydanie orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania?
  • Czy ta sama przyczyna może uzasadniać wydanie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego i orzeczenia o potrzebie indywidua
  • Jak zespół orzekający ocenia, czy uczeń potrzebuje indywidualnego nauczania?
  • Na jakiej podstawie zespół orzekający podejmuje decyzję o wydaniu orzeczenia o indywidualnym nauczaniu?
Dzień Przyjaciela. karty pracy na temat przyjaźni i zaufania

Dzień Przyjaciela. Karty pracy na temat przyjaźni i zaufania

Zestaw kart pracy dotyczących przyjaźni jest idealnym narzędziem dla nauczycieli, którzy pragną wspierać swoich uczniów w budowaniu zdrowych i trwałych relacji. Poprzez analizę opowiadania, uczniowie uczą się, jak ważne w przyjaźni są zaufanie, lojalność i wsparcie. Ćwiczenia zawarte w zestawie pomagają w identyfikacji i zrozumieniu kluczowych wartości przyjaźni oraz w praktycznym zastosowaniu ich w codziennym życiu. Karty pracy nie tylko wzbogacają wiedzę teoretyczną, ale również stymulują rozwój umiejętności krytycznego myślenia poprzez pytania refleksyjne oraz scenariusze do analizy. Uczniowie mają okazję zastanowić się nad własnym zachowaniem, rozpoznać zagrożenia płynące z powierzchownych relacji oraz dowiedzieć się, jak unikać manipulacji.

Wykorzystaj również: Pobierz scenariusze zajęć: 

Twórz własne karty pracy i w kreatywny sposób rozwijaj umiejętności swoich uczniów! Za pomocą kreatora kart pracy z łatwością przygotujesz ciekawe materiały ćwiczeniowe odpowiednie dla Twoich uczniów. PRZETESTUJ

Dziecko z zespołem aspergera w świetlicy szkolnej

Dziecko z zespołem Aspergera na zajęciach świetlicowych

Uczniowie z zespołem Aspergera, tak samo jak pozostali uczniowie, mogą przed rozpoczęciem zajęć oraz po ich zakończeniu przebywać w świetlicy szkolnej. Czy w tym czasie w świetlicy musi przebywać z nim nauczyciel wspomagający?

Z tego artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czy uczniowie z zespołem Aspergera muszą mieć nauczyciela wspomagającego na świetlicy?
  • Jakie przepisy regulują obecność uczniów na świetlicy szkolnej?
  • Jakie są wymagania dotyczące liczby nauczycieli na grupę świetlicową?
  • Czy liczba uczniów z niepełnosprawnością w grupie świetlicowej wpływa na liczbę nauczycieli?
  • Jakie zadania może realizować nauczyciel wspomagający na świetlicy?
  • Kto decyduje o wsparciu ucznia z zespołem Aspergera na świetlicy?
Dostosowanie sprawdzianów i kartkówek do potrzeb uczniów ze spektrum autyzmu. Wskazówki dla nauczycieli wspomagających

Dostosowanie sprawdzianów i kartkówek do potrzeb uczniów ze spektrum autyzmu. Wskazówki dla nauczycieli wspomagających

Jednym z ważniejszych zadań tzw. nauczyciela wspomagającego pracującego z uczniem z diagnozą spektrum autyzmu jest dostosowanie sprawdzianów do potrzeb uczniów. Co jednak ważne, dostosowania warto zacząć od stworzenia optymalnych warunków w klasie oraz ustalenia zasad, których będą przestrzegać zarówno nauczyciele, jak i sam uczeń. W artykule zawarto praktyczne porady dotyczące najważniejszych aspektów dotyczących omawianych dostosowań. Mają one pomóc nauczycielom lepiej zrozumieć i odpowiedzieć na potrzeby uczniów, a tym samym pomóc im osiągać sukcesy edukacyjne. Wskazówkami warto kierować się nie tylko w odniesieniu do prac klasowych, ale również codziennych zajęć lekcyjnych.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jaką rolę pełni nauczyciel wspomagający w dostosowaniu kartkówek i sprawdzianów dla uczniów ze spektrum autyzmu?
  • Jak stworzyć przyjazne środowisko w klasie, aby wspierać uczniów ze spektrum autyzmu podczas testów i sprawdzianów?
  • W jaki sposób nauczyciele mogą eliminować nadmierne bodźce sensoryczne, aby pomóc uczniom się skoncentrować?
  • Jak polecenia oraz struktura sprawdzianu wpływają na zrozumienie zadań przez uczniów?
  • Jakie są korzyści wydłużenia czasu sprawdzianu lub kartkówki dla uczniów ze spektrum autyzmu?

Czy neurologopeda może prowadzić zajęcia rewalidacyjne dla ucznia ze spektrum autyzmu

Pytanie: Czy jest to prawda, że od 1 września 2024 r. neurologopeda nie będzie mógł realizować w przedszkolu zajęć rewalidacyjnych z dziećmi orzeczeniami ze spektrum autyzmu? Proszę o podstawę prawną.
Jak rozmawiać z dziećmi o autyzmie? Poradnik o spektrum autyzmu dla nauczycieli

Jak rozmawiać z dziećmi o autyzmie? Poradnik o spektrum autyzmu dla nauczycieli

Zaburzenia ze spektrum autyzmu to temat, który może wydawać się trudny do omówienia z uczniami. Jednak jego zrozumienie jest bardzo ważnym krokiem do wykształcenia empatii, akceptacji i wsparcia dla osób, które mogą postrzegać świat inaczej niż większość. W środowisku szkolnym rozmowa na temat zaburzeń ze spektrum autyzmu nabiera szczególnego znaczenia. Szkoła to miejsce, w którym dzieci spędzają dużo czasu, zdobywają nie tylko wiedzę, ale także kompetencje społeczne. To tu kształtują się ich postawy wobec odmienności. Ucząc dzieci, jak rozmawiać o zaburzeniach ze spektrum autyzmu i jak wspierać kolegów i koleżanki, nauczyciel przyczynia się do tworzenia bezpiecznego i przyjaznego środowiska dla wszystkich uczniów. Dowiedz się, jak rozmawiać z dziećmi o zaburzeniach ze spektrum autyzmu.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czym jest spektrum autyzmu i dlaczego zrozumienie jego różnorodności jest szczególnie ważne?
  • Jakie są najczęściej powielane mity dotyczące osób ze spektrum autyzmu?
  • Jak naturalnie wprowadzić temat autyzmu podczas rozmowy z dziećmi?
  • Jak dostosować komunikację o autyzmie do wieku i etapu rozwojowego dziecka?
  • Jakie znaczenie ma używanie jasnego i pozytywnego języka podczas rozmów o autyzmie?
  • Jakie aktywności mogą pomóc uczniom lepiej zrozumieć doświadczenia osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu?
Słowa, które pocieszają. Karty pracy dla uczniów

Słowa, które pocieszają. Karty pracy dla uczniów

Ćwiczenia dedykowane uczniom klas VII-VIII szkoły podstawowej oraz uczniom szkoły podstawowej z autyzmem, w tym zespołem Aspergera. Zadania polegają m.in. na przygotowaniu ciekawego dialogu, który pozwoli uzmysłowić uczniowi czym jest smutek i jak można pomóc osobie, która go odczuwa oraz wskazaniu, jakie słowa w danej sytuacji mogą pocieszyć, a jakie zdecydowanie nie pomogą osobie potrzebującej wsparcia. Praca z zestawem kart pracy na na celu rozwijanie empatii i wdrażanie do aktywności twórczej.

Wykorzystaj również:

Twórz własne karty pracy i w kreatywny sposób rozwijaj umiejętności swoich uczniów! Za pomocą kreatora kart pracy z łatwością przygotujesz ciekawe materiały ćwiczeniowe odpowiednie dla Twoich uczniów. PRZETESTUJ!

Autyzm, zespół Aspergera, spektrum Autyzmu – czy autyzm i spektrum autyzmu to to samo?

Autyzm, zespół Aspergera, spektrum autyzmu – czy autyzm i zaburzenia ze spektrum autyzmu są tym samym?

Pojawienie się Międzynarodowej Klasyfikacji Chorób WHO: ICD-11 wzbudziło silne emocje wśród psychiatrów, psychologów, pedagogów i nauczycieli. Z ICD-11 znikają bowiem: zespół Aspergera, autyzm dziecięcy, autyzm atypowy, zespół Retta. Mimo że Międzynarodowa Statystyczna Klasyfikacja Chorób i Problemów Zdrowotnych ICD-11 oficjalnie zaczęła obowiązywać od 1 stycznia 2022, w Polsce wciąż obowiązuje wersja poprzednia. Trwają bowiem prace nad opracowaniem polskiej wersji językowej nowej klasyfikacji. Co jednak ważne, wydaje się, że samo wprowadzenie ICD-11 nie spowoduje natychmiastowej zmiany mentalnej i nie sprawi, że z powszechnego użycia znikną określenia takie jak autyzm i zespół Aspergera. Zmiana nazewnictwa to proces, który wymaga czasu i zaangażowania. Nie jest łatwo przyzwyczaić się do nowych określeń diagnostycznych, zwłaszcza, jeśli używało się innych w codziennym planowaniu pracy z dziećmi.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czy chorób klasyfikacja ICD-11 obowiązuje już w Polsce?
  • Jak zmiany w międzynarodowej klasyfikacji chorób wpływają na nazewnictwo?
  • Czy autyzm i spektrum autyzmu to samo?
  • Jak powinna wyglądać diagnoza spektrum autyzmu z uwzględnianiem ICD-11?
  • Czy formalnie określenia autyzm i zespół Aspergera są nieaktualne i należy przestać ich używać?

Pobierz:

  • Autyzm to nie choroba! Plakaty przybliżające specyfikę funkcjonowania ucznia w spektrum autyzmu
Wspomaganie ucznia w spektrum autyzmu podczas egzaminów

Wspomaganie ucznia w spektrum autyzmu podczas egzaminów

Przepisy przewidują możliwość zapewnienia uczniowi z orzeczeniem wspomagania podczas egzaminów zawodowych oraz egzaminu maturalnego. Wsparcie ze strony nauczyciela wspomagającego w czasie egzaminu nie powinno być uzależnione od tego, czy w trakcie nauki uczeń korzystał z pomocy nauczyciela współorganizującego kształcenie specjalne.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Kto decyduje o tym, czy uczeń z autyzmem i zespołem Aspergera może być wspomagany podczas egzaminu?
  • Jakie czynności może wykonywać nauczyciel wspomagający w trakcie egzaminu?

Przeczytaj również:

Globus emocji. Co czuję w tym miejscu?

Globus emocji. Emocje odczuwane w różnych miejscach i sytuacjach

Karta pracy dla uczniów klas VII-VIII oraz uczniów szkół ponadpodstawowych, w tym dla uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu.  Zadaniem ucznia jest przyporządkowanie emocji, które jego zdaniem najczęściej odczuwa w wybranych miejscach oraz sytuacjach. Ćwiczenie wpisuje się w obszar zajęć rozwijających kompetencje emocjonalno-społeczne.

Wykorzystaj również:

Twórz własne karty pracy i w kreatywny sposób rozwijaj umiejętności swoich uczniów! Za pomocą kreatora kart pracy z łatwością przygotujesz ciekawe materiały ćwiczeniowe odpowiednie dla Twoich uczniów. PRZETESTUJ!

Rozpoczynanie i prowadzenie rozmowy. Karty pracy dla uczniów

Rozpoczynanie i prowadzenie rozmowy. Karty pracy dla uczniów

Ćwiczenie przeznaczone dla uczniów klas IV-VI szkół podstawowych, w tym dla tych uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Uczniowie ci często przejawiają problemy w zakresie funkcjonalności swoich wypowiedzi. Niektóre dzieci będą zmagały się z deficytami w zakresie komunikacji i tym samym nie będą naturalnie wchodzić w interakcje, nawiązywać kontaktu. U innych uczniów można zaobserwować odmienny problem, kiedy komunikacja jest bardzo intensywna,  jednostronna i nadmiarowa. W obu przypadkach porozumiewanie się jest nieefektywne i nie sprzyja rozwojowi kontaktów społecznych. Nauka schematów rozmowy pozwala ćwiczyć adekwatne zachowania uczniów w różnych sytuacjach.

Wykorzystaj również:

Twórz własne karty pracy i w kreatywny sposób rozwijaj umiejętności swoich uczniów! Za pomocą kreatora kart pracy z łatwością przygotujesz ciekawe materiały ćwiczeniowe odpowiednie dla Twoich uczniów. PRZETESTUJ!

Diagnoza zaburzeń ze spektrum autyzmu u ucznia objętego zindywidualizowaną ścieżką kształcenia

Diagnoza zaburzeń ze spektrum autyzmu u ucznia objętego zindywidualizowaną ścieżką kształcenia

Przepisy prawa oświatowego nie pozostawiają wątpliwości w kwestii dotyczącej uczniów objętych zindywidualizowaną ścieżką kształcenia dla uczniów z niepełnosprawnością. Wskazują jednoznacznie, że zindywidualizowanej ścieżki kształcenia nie organizuje się dla uczniów objętych kształceniem specjalnym. Jak zatem powinna postąpić szkoła, gdy u ucznia, dla którego zorganizowano ścieżkę zdiagnozowane zostaną zaburzenia ze spektrum autyzmu?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czy uczniowie objęci kształceniem specjalnym mogą być także na zindywidualizowanej ścieżce kształcenia?
  • Co robić, gdy u ucznia, dla którego zorganizowano ścieżkę, zostaną zdiagnozowane zaburzenia ze spektrum autyzmu i otrzyma orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego?
  • Czy diagnoza zaburzeń ze spektrum autyzmu może być postawiona po zorganizowaniu zindywidualizowanej ścieżki?
  • Jakie prawa mają rodzice ucznia objętego zindywidualizowaną ścieżką kształcenia w przypadku uzyskania orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego?
  • Czy rezygnacja z zindywidualizowanej ścieżki kształcenia oznacza, że uczeń będzie pozbawiony pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
Poznajemy nowego kolegę, nową koleżankę. Scenariusz zajęć dotyczących komunikacji i empatii

Poznajemy nowego kolegę, nową koleżankę. Scenariusz zajęć dotyczących komunikacji i empatii

Scenariusz zajęć dedykowanych uczniom z trudnościami w komunikacji w sytuacjach społecznych, w tym uczniom z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Celem warsztatu jest wsparcie ich w poznaniu właściwych form komunikacji, empatii oraz zrozumienia zachowań społecznych. Scenariusz służy nie tylko nauce konkretnych umiejętności, ale również budowaniu poczucia empatii i zrozumienia. Scenariusz może zostać wykorzystany podczas grupowych zajęć rewalidacyjnych oraz na zajęciach treningu umiejętności społecznych (TUS).

Uczestnicy uczniowie klas IV-VIII szkoły podstawowej
Cel główny nauczenie uczniów odpowiednich zachowań i umiejętności komunikacyjnych podczas pierwszego spotkania z nową osobą
Cele szczegółowe
    • rozwijanie umiejętności słuchania i obserwacji,
    • uświadomienie znaczenia niewerbalnych sygnałów w komunikacji,
    • praktyka w wyrażaniu myśli i uczuć w sposób odpowiedni i delikatny,
    • nauka rozpoznawania i reagowania na emocje innych
Potrzebne materiały
  • załącznik nr 1. Karty z emocjami
  • załącznik nr 2. Scenki społeczne
  • załącznik nr 3. Wskazówki do rozmowy
  • duży karton
  • kolorowe markery
Czas trwania zajęć 2x45 minut
Liczba uczestników 4-6 osób
Co robić, gdy uczeń mówi, że nie chce mieć autyzmu i zaprzecza własnym kłopotom?

Co robić, gdy uczeń mówi, że nie chce mieć autyzmu i zaprzecza własnym kłopotom?

Czemu nie jestem jak inni? Dlaczego właśnie mnie to spotkało? Nie rozumiem, o co w ogóle im chodzi, staram się, ale i tak odstaję… Takie myśli mogą pojawiać się w głowach dzieci i nastolatków w spektrum autyzmu. Podobne przeżycia dotykają ich rówieśników z przeróżnymi zaburzeniami neurorozwojowymi, jak np. ADHD czy niepełnosprawność intelektualna. Odmienność to dla uczniów trudny temat. W jaki sposób ich wspierać, gdy próbują zanegować własne trudności?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jak diagnoza spektrum autyzmu wpływa na młodego człowieka?
  • W jaki sposób dzieci w spektrum autyzmu postrzegają swoją odmienność?
  • Co kryje się za słowami „Nie chcę mieć autyzmu"?
  • Jak reagować i wspierać ucznia, który zaprzecza swoim trudnościom?
  • Jakie działania podejmować, aby wspierać uczniów w procesie akceptacji ich trudności?
Nie zawsze trzeba zatrudnić nauczyciela wspomagającego do ucznia w spektrum autyzmu

Nie zawsze trzeba zatrudnić nauczyciela wspomagającego do ucznia w spektrum autyzmu

Co do zasady, jeżeli do szkoły uczęszcza uczeń z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, należy zatrudnić nauczyciela wspomagającego. Warto jednak pamiętać, że nie jest to bezwzględny obowiązek. Jeżeli w orzeczeniu nie ma takiego zalecenia, a uczeń faktycznie nie potrzebuje wspomagania, możliwe jest, że wystarczające będzie wsparcie zatrudnionych już specjalistów.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czy zatrudnienie nauczyciela wspomagającego dla uczniów w spektrum autyzmu jest obowiązkowe?
  • Jakie alternatywy istnieją dla zatrudnienia nauczyciela wspomagającego?
  • Kiedy szkoła może zdecydować o niezatrudnianiu nauczyciela wspomagającego?
Portal rekomendowany przez
Sprawdź inne serwisy
Portal Oswiatowy Poradnik Dyrektora Szkoły Strefa Logopedy Kwadrans dla dyrektora szkoły Zarządzanie przedszkolem Kadry i finanse RESQL

© ePedagogika.pl - Portal dla pedagogów i wychowawców z pasją.