nauczyciel specjalista

Ocena efektywności bieżącej pracy z uczniem

Obowiązek oceniania efektywności pomocy udzielanej uczniom w czasie bieżącej pracy

Przepisy dotyczące zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej wskazują na obowiązek oceniania efektywności udzielonej pomocy i formułowania wniosków dotyczących dalszych działań mających na celu poprawę funkcjonowania ucznia. Przepis dotyczy jednak tylko nauczycieli udzielających pomocy w konkretnych, wskazanych z rozporządzeniu formach. Czy to oznacza, że nauczyciele nie muszą oceniać efektywności bieżącej pracy z uczniem, dla którego nie organizuje się dodatkowych form pomocy? Sprawdź, na kim spoczywa obowiązek oceniania efektywności pomocy udzielanej uczniom w czasie bieżącej pracy.

Z artykułu dowiesz się m.im.:

  • Którzy nauczyciele muszą dokonywać oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej w czasie bieżącej pracy?
  • Czy konieczna jest ocena efektywności pomocy psychologicznoo-pedagogicznej udzielanej w czasie bieżącej pracy z uczniem?
Zajęcia rewalidacyjne przed powstaniem IPET

Prowadzenie zajęć rewalidacyjnych przed opracowaniem IPET

Doręczenie do przedszkola lub szkoły orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego obliguje placówkę do zorganizowania wsparcia zgodnie z zaleceniami, a także do opracowania Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego. Na opracowanie IPET-u nauczyciele mają 30 dni, ale często rozpoczęcie prowadzenia zalecanych zajęć jest możliwe wcześniej. Sprawdź, czy zajęcia rewalidacyjne można zorganizować jeszcze zanim powstanie IPET.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Od czego zacząć wsparcie dla ucznia po dostarczeniu orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego?
  • Jakie są obowiązki szkoły wynikające z dostarczenia orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego?
Zasady organizacji zajęć socjoterapeutycznych

Dostosować niedostosowanych – jak organizować zajęcia socjoterapeutyczne

Zajęcia socjoterapeutyczne są skierowane do uczniów przejawiających trudności w funkcjonowaniu oraz wykazujących potrzebę wspierania w sferze rozwoju intelektualnego i duchowego. Co do zasady są to zajęcia dla uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym. W artykule wyjaśniamy, jak i dla kogo należy organizować zajęcia socjoterapeutyczne w szkole.

Socjoterapia jest metodą łagodzenia i eliminowania negatywnych obyczajów w zachowaniach społecznych w okresie dorastania. Służy kompensacji pewnych zaburzeń zachowania dzieci i młodzieży w toku spotkań grupowych. Zajęcia socjoterapeutyczne zakładają wykorzystanie czynników społecznego oddziaływania i rozwijanie relacji interpersonalnych. Mają cele terapeutyczne, edukacyjne i rozwojowe. Ponadto rozwijają właściwości psychiczne, pozwalając lepiej zrozumieć siebie i innych. Zajęcia opierają się na założeniu, że dostarczenie odpowiednio zorganizowanych doświadczeń społecznych może wywołać zmianę patologicznych wzorców zachowań dzieci i młodzieży. Programy socjoterapeutyczne wskazują kierunki pracy z dziećmi także w środowisku szkolnym.
Socjoterapia służy rozwiązywaniu problemów dotyczących:
  • trudności adaptacyjnych – lęk przed kontaktem, obowiązkami,
  • trudności w nauce,
  • lęku przed przekazywaniem własnej wiedzy – udzielanie odpowiedzi ustnej,
  • nieśmiałości w kontaktach społecznych,
  • wysokiego napięcia emocjonalnego,
  • zachowania agresywnego,
  • niskiego poczucia własnej wartości,
  • rozwiązywania konfliktów,
  • fobii szkolnej,
  • nadpobudliwości psychoruchowej.
Jan, lat 7, wychowywany w rodzinie pełnej, ma młodszego brata. Od kiedy rozpoczął naukę szkolną, dało się zauważyć złożone opóźnienia rozwojowe w postaci błędnej percepcji wzrokowo-słuchowej. Często nie odpowiadał na skierowane do niego pytania zadane przez nauczyciela. Był nieufny w kontakcie, nie rozmawiał z rówieśnikami ani z nauczycielami. Początkowo nawet wykazywał postawę agresywną. Zdarzały się ataki nagłego przeraźliwego płaczu. W klasie nie jest lubiany i akceptowany.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Na czym polegają i jakie cel mają zajęcia socjoterapeutyczne
  • W jakich formach można organizować zajęcia socjoterapeutyczne
  • Jak pracować z dziećmi i młodzieżą na zajęciach socjoterapeutycznych

Przeczytaj również:
Czy dyrektor musi podpisać każdy IPET?

Czy dyrektor musi podpisać każdy IPET?

Powszechnie przyjęło się, że IPET opracowany przez zespół nauczycieli jest podpisywany przez dyrektora szkoły, do której uczęszcza uczeń. Nie zawsze jednak ma on możliwość podpisania dokumentu. Sprawdź, kto może podpisać indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny zamiast dyrektora szkoły.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Kto uczestniczy w spotkaniu zespołu nauczycieli opracowujących indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny?
  • Czy dyrektor nieobecny na spotkaniu zespołu musi podpisać IPET?
  • Jakie obowiązki w związku z opracowanie i modyfikacją programu ma dyrektor?
Obcokrajowiec w szkole organizacja nauczania dla ucznia niemówiącego po polsku

Sam w nowym otoczeniu – trudności ucznia przybywającego z zagranicy oraz sposoby ich pokonywania

Dzieci uchodźców, imigrantów oraz Polaków powracających do kraju w polskiej szkole mierzą się z szeregiem trudności adaptacyjnych. Sytuacja każdego ucznia może być inna, zwykle warunkuje ją stopień znajomości języka polskiego. O ile nie budzi wątpliwości konieczność zapewnienia im bezpłatnej nauki języka polskiego czy zorganizowania dodatkowych zajęć wyrównawczych, o tyle często zadawanym pytaniem jest to, jak pomóc im przezwyciężyć poczucie wyobcowania, niepewności i zagrożenia? W artykule omówiono najczęściej występujące trudności adaptacyjne związane z wcześniejszym kształceniem w innym kraju. Wskazano również, jakie działania skierowane do ucznia powinien podjąć dyrektor szkoły i jak zorganizować pomoc psychologiczno-pedagogiczną w szkole ze względu na trudności adaptacyjne.

Z tego artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie trudności adaptacyjne mogą pojawić się u ucznia przybywającego z zagranicy?
  • Jakie kroki powinna podjąć szkoła po przyjęciu ucznia zagranicznego?
  • Jakie informacje należy uzyskać podczas wywiadu z rodzicami/opiekunami prawnymi ucznia zagranicznego?
  • Jakie są zadania zespołu nauczycieli powołanego w celu wsparcia ucznia zagranicznego?
  • Jakie formy wsparcia językowego i wyrównywania różnic programowych są przewidziane dla uczniów przybywających z zagranicy?
  • Jakie rodzaje pomocy psychologiczno-pedagogicznej są udzielane w szkole uczniowi zagranicznemu?
  • Jakie są mocne strony i pozytywny wkład obcokrajowca w życie społeczności szkolnej?
Program zajęć prowadzonych przez nauczyciela specjalistę – jak i dla których uczniów trzeba go opracować?

Program zajęć prowadzonych przez nauczyciela specjalistę – jak i dla których uczniów trzeba go opracować?

Opracowanie programu zajęć prowadzonych przez specjalistę jest jednym z najważniejszych zadań do wykonania na początku pracy z uczniem. Specjaliści zaangażowani w udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz realizację kształcenia specjalnego powinni zaplanować swoje działania w formie programu. Sprawdź, jak przygotować ten program, co w nim uwzględnić.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

Kwalifikacje nauczyciela wspomagającego w przedszkolu i szkole

Archiwalny Nauczyciel wspomagający powinien posiadać kwalifikacje z zakresu pedagogiki specjalnej

Nauczyciel zatrudniony dodatkowo w celu współorganizowania kształcenia specjalnego powinien posiadać kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej. Przepisy nie precyzują przy tym specjalności, ale powinna być ona dostosowana do rodzaju niepełnosprawności ucznia. W przypadku pracy z uczniem w spektrum autyzmu warto, by nauczyciel ukończył dodatkowo różne formy doskonalenia.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie kwalifikacje powinien mieć nauczyciel wspomagający?
  • Które przepisy zawierają regulacje dotyczące kwalifikacji nauczyciela wspomagającego?
  • Jakich dodatkowych kwalifikacji wymagać od nauczyciela współorganizującego kształcenie?

Przeczytaj również:
Zajęcia nauczycieli poradni i specjalistów – wykaz w nowym rozporządzeniu

Zajęcia nauczycieli poradni i specjalistów – wykaz w nowym rozporządzeniu

Przepisy prawa oświatowego wskazują, jakie zajęcia są realizowane przez nauczycieli poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz specjalistów w ramach pensum. Sprawdź, które zajęcia nauczycieli i specjalistów są traktowane jako prowadzone z uczniami i wychowankami lub na ich rzecz. Dowiedz się, kiedy udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole wlicza się do pensum.

Z artykułu dowiesz się m.in.

  • Które zajęcia nauczycieli poradni i specjalistów są realizowane w ramach pensum
  • W którym akcie prawnym szukać informacji o wykazie zajęć nauczycieli poradni oraz nauczycieli: pedagogów, psychologów, logopedów, terapeutów pedagogicznych i doradców zawodowych

Przeczytaj również:

Pobierz:

Współpraca terapeuty integracji sensorycznej z przedszkolem i szkołą

Współpraca terapeuty integracji sensorycznej z przedszkolem i szkołą

W przypadku dzieci z zaburzeniami integracji sensorycznej ważne jest odpowiednie zorganizowanie otacza­jącego ich środowiska. Dlatego ważna jest współpraca integracji sensorycznej z przedszkolem i szkołą. W artykule omówiono możliwości współpracy terapeuty integracji sensorycznej z przedszkolem i szkołą. Wyjaśniono, na czym powinna polegać współpraca terapeuty integracji sensorycznej z przedszkolem i szkołą. Dowiesz się, jak powinna wyglądać oferta współpracy, aby odpowiadała na potrzeby dziecka z zaburzeniami integracji sensorycznej.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie są główne założenia procesu integracji sensorycznej
  • Dlaczego współpraca terapeuty integracji sensorycznej z przedszkolem i szkołą jest ważna
  • Jakich wskazówek terapeuta integracji sensorycznej może udzielać nauczycielom
  • O jakie treści dotyczące SI należy uzupełniać doskonalenie nauczycieli
  • Co o dziecku objętym SI powinien wiedzieć nauczyciel wychowania fizycznego
  • Jak organizować wsparcie wewnątrz grupy zawodowej terapeutów SI
  • Na jakie wsparcie ze strony innych specjalistów może liczyć początkujący terapeuta SI

Przeczytaj również:
Kwalifikacje nauczyciela dla ucznia z afazją

Uczeń z afazją. Kwalifikacje nauczyciela wspomagającego

Przepisy prawa oświatowego nie odnoszą się szczegółowo do kwalifikacji nauczycieli wspomagających. Nie precyzują specjalności na kierunku pedagogika specjalna, jaka powinien ukończyć nauczyciel. To dyrektor podejmuje decyzję czy specjalność pozwala na merytoryczne wypełnienie zadań w odniesieniu do potrzeb uczniów lub ucznia. Sprawdź, na co zwracać uwagę, gdy wspomaganie ma dotyczyć ucznia z afazją.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Które przepisy zawierają informacje dotyczące wymagań kwalifikacyjnych wobec nauczyciela wspomagającego
  • Gdzie szukać wskazówek dotyczących kwalifikacji, które powinien posiadać nauczyciel wspomagający dla dziecka z afazją

Przeczytaj również:
Współpraca nauczyciela wspomagającego z innymi nauczycielami

Współpraca nauczyciela wspomagającego z innymi nauczycielami

Bycie nauczycielem wspomagającym wymaga taktu i wyrozumiałości, a także postawy życzliwości i chęci współpracy. Większość nauczycieli pracujących w szkole ogólnodostępnej nie jest specjalistami w kształceniu specjalnym. Nie ma wiedzy na temat prowadzenia zajęć z dziećmi posiadającymi orzeczenia. Często brakuje im także doświadczenia w tego rodzaju pracy. Nie potrafią dostosować metod i form do zaleceń z orzeczenia. Nierzadko trudność sprawia odczytanie i zrozumienie zaleceń wypisanych fachowym językiem przez poradnię.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie są podstawowe zadania nauczyciela wspomagającego
  • W jaki sposób nauczyciel wspomagający uczestniczy w nauczaniu dziecka z orzeczeniem
  • Czy obecność dodatkowego nauczyciela w klasie może wpływać na sposób prowadzenia zajęć
  • Jaka jest rola wychowawcy w budowaniu współpracy z nauczycielem wspomagającym
  • Czy nauczyciel wspomagający może pełnić rolę asystenta w klasie

Przeczytaj także artykuł: 

Określenie w IPET zintegrowanych działań nauczycieli

Określenie w IPET zintegrowanych działań nauczycieli

Poradnia psychologiczno-pedagogiczna w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego zamieszcza zalecenia, które ma realizować szkoła. Sprawdź, jakie zapisy dotyczące zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem można zamieścić w Indywidualnym Programie Edukacyjno-Terapeutycznym.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Skąd pozyskać informacji o kierunku działań, które powinni podjąć nauczyciele i specjaliści
  • Czym powinny charakteryzować się zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów
  • Kierunek działań nauczycieli wyznacza wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania

Przeczytaj również:

Pobierz:

Czy rodzic może wybrać poradnię psychologiczno-pedagogiczną dla dziecka?

Czy rodzic może wybrać poradnię psychologiczno-pedagogiczną dla dziecka?

Prawo oświatowe określa kompetencje publicznych i niepublicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, a tym samym w pewnym zakresie ogranicza rodziców w decydowaniu, do której z nich udadzą się z dzieckiem. Kiedy rodzic może wybierać, a kiedy musi wybrać konkretną poradnię? Sprawdź, jakie kompetencje posiadają publiczne i niepubliczne poradnie psychologiczno-pedagogiczne. Dowiesz się, czy rodzic może wybrać poradnię psychologiczno-pedagogiczną dla dziecka.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie kompetencje przysługują niepublicznym poradniom psychologiczno-pedagogicznym?
  • Czy niepubliczne poradnie psychologiczno-pedagogiczne muszą spełnić określone warunki, aby móc wydawać opinie i orzeczenia?
  • Czy rodzic może wybrać poradnię psychologiczno-pedagogiczną dla dziecka niezależnie od tego, jakiej pomocy potrzebuje?
Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w liceum ogólnokształcącym

Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w liceum ogólnokształcącym

Umożliwienie uczniom z niepełnosprawnością kontynuowania nauki w liceum ogólnokształcącym często budzi wątpliwości. Sprawdź czy uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim może wziąć udział w rekrutacji do liceum ogólnokształcącego.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czy uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w liceum ogólnokształcącym realizuje inną podstawę programową?
  • Czy dla ucznia liceum trzeba opracować IPET?
Dobór metod pracy z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną

Dobór metod pracy z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną

W doborze metod pracy z konkretną osobą należy przede wszystkim przyjąć kryterium wiedzy psychologicznej i pedagogicznej na temat występujących zaburzeń oraz sprawdzonych, naukowo udowodnionych  metod oddziaływań tak. Jest to konieczne, aby  postępowanie terapeutyczne było jak najskuteczniejsze i przynosiło zamierzone rezultaty. OP czym jeszcze pamiętać podczas doboru metod pracy z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie zasady należy stosować podczas dobierania metod pracy z osobą z niepełnosprawnością intelektualną
  • Na co zwracać uwagę podczas dobierania metod pracy z osobą z niepełnosprawnością intelektualną
Portal rekomendowany przez
Sprawdź inne serwisy
Portal Oswiatowy Poradnik Dyrektora Szkoły Strefa Logopedy Kwadrans dla dyrektora szkoły Zarządzanie przedszkolem Kadry i finanse RESQL

© ePedagogika.pl - Portal dla pedagogów i wychowawców z pasją.