niepełnosprawność intelektualna w stopniu umiarkowanym

Co po szkole podstawowej? Możliwości dalszej edukacji dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym

Co po szkole podstawowej? Możliwości dalszej edukacji dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym

Wielu nauczycieli, w tym doradców zawodowych, spotyka się z pytaniami rodziców uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym dotyczącymi dalszej edukacji po ukończeniu szkoły podstawowej. Szczególnie w mniejszych miejscowościach, gdzie wybór szkół ponadpodstawowych jest ograniczony, rodzice mogą mieć trudności w znalezieniu odpowiedniej placówki. Nauczyciele powinni znać dostępne opcje, aby móc przedstawić rzetelne informacje na temat szkół przysposabiających do pracy, szkół branżowych, techników i liceów. W artykule przedstawiamy możliwości i wyjaśniamy, jakie kroki podjąć, aby zapewnić uczniowi odpowiednią ścieżkę edukacyjną, zgodną z jego potrzebami i możliwościami.

Zgodnie z § 13 ust. 2 pkt 5 rozporządzenia MEN z 7 września 2017 r. w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych, w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego zespół określa wszystkie możliwe formy kształcenia specjalnego, poczynając od najkorzystniejszej dla ucznia, według zespołu. Decyzję o wyborze formy kształcenia ostatecznie podejmują jednak rodzice. Ścieżka edukacyjna powinna być dobrana indywidualnie, w oparciu o zasoby, mocne strony i potrzeby ucznia. Nie ma jednej uniwersalnej opcji – rodzicie warto zachęcać do skorzystania ze wsparcia doradcy zawodowego oraz specjalistów pracujących z uczniem.   Szkoła, do której przyjęty zostanie uczeń będzie stosować przepisy art. 127 ust. 1, 3 i 4 ustawy z 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe, zgodnie z którym uczniowi objętemu kształceniem specjalnym dostosowuje się program nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych. Dostosowanie następuje na podstawie opracowanego dla ucznia indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET) uwzględniającego zalecenia zawarte w orzeczeniu.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Kto decyduje o wyborze szkoły dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną?
  • Jakie są zasady przyjęcia do szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy?
  • Czy szkoła przysposabiająca do pracy może odmówić przyjęcia ucznia?
  • Czy uczeń z niepełnosprawnością intelektualną może kontynuować naukę w szkole branżowej I stopnia, technikum lub liceum ogólnokształcącym?
  • Jakie trudności mogą napotkać uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w ogólnokształcących szkołach ponadpodstawowych?
Niepełnosprawność intelektualna w stopniu umiarkowanym – czy istnieją wytyczne do realizacji podstawy programowej z uczniem?

Niepełnosprawność intelektualna w stopniu umiarkowanym – czy istnieją wytyczne do realizacji podstawy programowej z uczniem?

W przepisach prawa oświatowego nie ma innych wytycznych dotyczących realizacji podstawy programowej dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, poza zalecanymi w rozporządzeniu sposobami realizacji podstawy programowej. Sprawdź, jakie wskazówki zamieszczono w przepisach i na jakiej podstawie dokonać operacjonalizacji celów kształcenia i sposobów ich osiągania.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie wskazówki zamieszczono w przepisach dotyczących realizacji podstawy programowej?
  • Dlaczego brakuje wytycznych do realizacji podstawy programowej dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym?
  • Jakie czynniki należy uwzględnić przy ustalaniu kierunków pracy dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym?
  • W jaki sposób dostosować treści edukacyjne do indywidualnych potrzeb ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym?
  • Jak radzić sobie z najczęstszymi problemami podczas pracy z uczniem z umiarkowaną niepełnosprawnością intelektualną?
Podręczniki dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym

Podręczniki dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym

Wybór podręczników dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym to zadanie nauczycieli pracujących z uczniem. Dowiedz się, jakie kryteria decydują o doborze materiałów edukacyjnych? W jaki sposób podręczniki i programy nauczania są dostosowywane do indywidualnych potrzeb dzieci?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Kto podejmuje decyzje o wyborze podręczników dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym?
  • Jakie zasady obowiązują przy wyborze podręczników i materiałów edukacyjnych w klasach I-III szkoły podstawowej?
  • Jakie możliwości mają nauczyciele w zakresie modyfikacji podstawy programowej dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych?
  • Jakie materiały edukacyjne mogą być używane zamiast tradycyjnych podręczników?
Zmiana orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego z niepełnosprawności intelektualnej ze stopnia umiarkowanego na lekki

Zmiana orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego z niepełnosprawności intelektualnej ze stopnia umiarkowanego na lekki

Zmiana orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego z niepełnosprawności intelektualnej ze stopnia umiarkowanego na lekki nakłada na szkołę szereg obowiązków. Proces dokumentacji i adaptacji programu nauczania wymaga staranności i zgodności z obowiązującymi przepisami. Sprawdź, jak szkoła powinna postępować w takiej sytuacji, w tym jak prawidłowo dokumentować przebieg nauczania w arkuszu ocen oraz jakie dodatkowe działania należy podjąć, aby zapewnić uczniowi odpowiednie wsparcie.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie kroki należy podjąć przy zmianie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego z umiarkowanego na lekki stopień niepełnosprawności intelektualnej?
  • Dlaczego założenie nowego arkusza ocen jest konieczne przy zmianie stopnia niepełnosprawności intelektualnej ucznia?

Podstawa programowa dla uczniów niepełnosprawnością intelektualną od 1 września 2024 r.

Pytanie: Czy od roku 2024/2025 zmieni się w podstawie programowej dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym?
Komunikacja z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym

Komunikacja z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym

Uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym charakteryzuje opóźniony rozwój mowy i ograniczony zasób słów. Na ogół komunikują się oni za pomocą krótkich zdań, wyrazów lub gestów. Mają trudności z rozumieniem abstrakcyjnych pojęć, zapamiętywaniem, koncentracją i odtwarzaniem informacji. Często zmyślają i wykazują impulsywne zachowania. Edukacja tych uczniów wymaga dostosowania wymagań do poziomu rozwoju dziecka w wieku 6-9 lat, z naciskiem na proste formy komunikacji. W artykule przedstawimy skuteczne strategie komunikacyjne, które mogą pomóc nauczycielom uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym w pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej.

U uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym obserwuje się opóźniony rozwój mowy. To oznacza, że poszczególne etapy rozwoju mowy pojawiają się wolniej. Ich zasób słów jest ograniczony, komunikują się oni za pomocą krótkich zdań, równoważników zdań, pojedynczych wyrazów lub pozawerbalnie, używając gestów i mimiki wraz z wokalizacją. Mają trudności zarówno w przekazywaniu, jak i odbieraniu informacji. Dlatego w kontaktach z nimi należy unikać skomplikowanych wypowiedzi, zawierających abstrakcyjne pojęcia oraz nagromadzenie form przestrzennych i czasowych.
  Charakteryzuje ich zaburzona pamięć, zarówno krótkotrwała, jak i długotrwała. Mają także trudności z koncentracją na określonym zadaniu, zapamiętywaniem, przechowywaniem, rozpoznawaniem i odtwarzaniem informacji. Często zdarza się, że zmyślają.
  Choć ich postępy w nauce są ograniczone, pewna grupa jest w stanie opanować podstawowe umiejętności związane z czytaniem, pisaniem i liczeniem, przy czym liczenie często sprowadza się do przeliczania elementów.
  Ogromnym wyzwaniem dla nauczyciela szkoły ogólnodostępnej jest pojawienie się w jego klasie ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Dlatego chcąc zapewnić mu odpowiednie warunki należy, oprócz ogólnego dostosowania wymagań, skupić się głownie na kwestiach związanych z komunikacją.  U ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym występuje bowiem ograniczony zakres rozumienia i posługiwania się mową. Pomimo tego uczeń ten posiada zdolność nawiązywania kontaktu, porozumiewania się i angażowania w proste społeczne działania.  
Należy pamiętać, że na ogół rozwój dziecka z niepełnosprawnością intelektualną zatrzymuje się na poziomie 6 do 9 lat. Dlatego wszelkie oczekiwania i wymagania powinny być dostosowane właśnie do tej grupy wiekowej niezależnie od tego, ile uczeń ma w rzeczywistości lat.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Co charakteryzuje uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym?
  • Jakie wyzwania w komunikacji napotykają uczniowie z umiarkowanym stopniem niepełnosprawności intelektualnej?
  • Czym jest AAC (Augmentative and Alternative Communication) i jak wspomaga komunikację?
  • Kiedy stosować metody wspomagające, a kiedy alternatywne w komunikacji?
  • Jakie korzyści przynosi wprowadzenie AAC na wczesnym etapie rozwoju dziecka?
  • Jakie są najczęściej stosowane metody komunikacji alternatywnej?
  • Jak działają systemy takie jak PIC, PCS, Blissa i Makaton?
  • Jakie zasoby internetowe mogą być przydatne w pracy z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną?
  • Jak przeprowadzić ocenę możliwości komunikacyjnych ucznia?
  • Jakie kroki podjąć, aby skutecznie wprowadzić program komunikacyjny dla ucznia?
Przyjęcie do szkoły ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym a arkusz organizacyjny na nowy rok szkolny

Przyjęcie do szkoły ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym a arkusz organizacyjny na nowy rok szkolny

Arkusz organizacji szkoły, zgodnie z określa dla poszczególnych oddziałów, między innymi:  tygodniowy wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych, w tym godzin zajęć prowadzonych w grupach. Jeżeli od 1 września do szkoły będzie uczęszczał uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym, to w arkuszu organizacyjnym należy uwzględnić tygodniowy wymiar godzinowy zajęć wskazanych w ramowym planie nauczania.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie są kluczowe elementy arkusza organizacyjnego szkoły przyjmującej ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym?
  • Jak wygląda realizacja podstawy programowej dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym w szkole ogólnodostępnej?
  • Jaki jest tygodniowy wymiar godzinowy obowiązkowych zajęć edukacyjnych dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym?
  • Jakie zadania ma dyrektor szkoły w zakresie planowania zajęć dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną?
Oddział specjalny dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim i umiarkowanym

Oddział specjalny dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim i umiarkowanym

Przepisy prawa oświatowego przewidują możliwość tworzenia oddziałów specjalnych dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi, jednak stawiają pewne ograniczenia. Nie jest bowiem stworzenie takiego oddziału, do którego będą uczęszczać zarówno uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, jak i uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Sprawdź, co decyduje o możliwości łączenia uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego w oddziałach specjalnych.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie są maksymalne limity uczniów w różnych oddziałach specjalnych?
  • Dlaczego uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i lekkim nie są łączeni w tych samych oddziałach?
  • Jakie kryteria decydują o łączeniu uczniów niepełnosprawnych w oddziałach specjalnych?
  • Jakie są zasady tworzenia oddziałów dla uczniów z różnymi rodzajami niepełnosprawności?
  • Jakie stanowisko zajmuje Ministerstwo Edukacji Narodowej w kwestii łączenia uczniów w oddziałach i szkołach specjalnych?
Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym a język obcy nowożytny w szkole podstawowej

Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym a język obcy nowożytny w szkole podstawowej

Uczniowie szkoły podstawowej z niepełnosprawnością intelektualną realizują odrębną podstawę programową. Co ważne, nie uczą się oni języka obcego i nie muszą być obecni na tych lekcjach razem z resztą klasy.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czy uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym musi uczęszczać na lekcje języka obcego? 
  • Czy uczeń z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego może mieć zajęcia rewalidacyjne w czasie lekcji dla swojej klasy?
Klasyfikacja ucznia z niepełnosprawnością intelektualną a frekwencja

Klasyfikacja ucznia z niepełnosprawnością intelektualną a frekwencja

Frekwencja na zajęciach stanowi jeden z czynników branych pod uwagę podczas klasyfikacji ucznia. Czy tak samo jest w odniesieniu do uczniów z niepełnosprawnością intelektualną, którzy realizują odrębną podstawę programową? Sprawdź czy frekwencja na zajęciach ma wpływ na klasyfikację uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym.

Z artykuły dowiesz się m.in.:

  • Czy frekwencja ucznia na zajęciach wpływa na wyniki klasyfikacji?
  • Jaki wpływ na ustalenie ocen klasyfikacyjnych mają częste nieobecności ucznia?
  • Czy można nie klasyfikować ucznia z niepełnosprawnością intelektualną?
Obniżenie liczby godzin zajęć dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym

Obniżenie liczby godzin zajęć dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym

Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną może uczęszczać do szkoły podstawowej ogólnodostępnej. Decyzję w tym zakresie podejmują rodzice. W takim przypadku uczeń będzie jednak realizował odrębną podstawę programową w oparciu o odrębny ramowy plan nauczania.  Dowiedz się, czy w każdym przypadku musi być realizowana liczba godzin zajęć edukacyjnych przewidzianych w tzw. ramówce. Czy zespół może z własnej inicjatywy lub na wniosek rodziców, zadecydować o zmniejszeniu liczby godzin zajęć?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czy dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną można obniżyć liczbę obowiązkowych zajęć?
  • Jakie jest pensum nauczyciela, który ze względu na niepełnosprawność ucznia realizuje równolegle dwie podstawy programowe?
Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym w technikum – jaka podstawa programowa?

Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym w technikum – jaka podstawa programowa?

Przejęcie do technikum ucznia z niepełnosprawnością intelektualną wymaga od nauczycieli podjęci standardowych kroków związanych z przeprowadzeniem WOPFU oraz opracowaniem IPET. Trzeba jednak pamiętać, że uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym realizuje w technikum tę samą podstawę programową, co pozostali. A co z ocenianiem?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • W których szkołach uczeń z niepełnosprawnością intelektualną realizuje odrębną podstawę programową?
  • Czy uczeń z niepełnosprawnością intelektualną technikum otrzymuje oceny opisowe?
  • Czy dyrektor może skreślić z listy uczniów osobę, która ze względu na niepełnosprawność intelektualną nie jest w stanie opanować treści programowych?
Portal rekomendowany przez
Sprawdź inne serwisy
Portal Oswiatowy Poradnik Dyrektora Szkoły Strefa Logopedy Kwadrans dla dyrektora szkoły Zarządzanie przedszkolem Kadry i finanse RESQL

© ePedagogika.pl - Portal dla pedagogów i wychowawców z pasją.