pomoc psychologiczno-pedagogiczna

Arkusz dostosowania wymagań do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia

Każdy nauczyciel ma obowiązek indywidualizowania pracy z uczniem odpowiednio do jego potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych. Formalnie, w świetle przepisów prawa oświatowego nie ma obowiązku ujmowania dostosowań w formie dokumenty. W większości szkół taki dokument jednak powstaje. Dzięki temu różnicowanie zespołu klasowego oraz dostosowanie metod i form pracy do potrzeb poszczególnych uczniów jest usystematyzowane i przejrzyste. Opracowanie takiego dokumentu może być wymagane w ramach wewnętrznych uregulowań. Jeżeli w opinii dyrektora jest to pomocne lub użyteczne, nauczyciele powinni opracować arkusz dostosowania wymagań edukacyjnych. Pobierz przykładowy arkusz dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia.

Ocena efektywności pomocy – czy można zastosować uniwersalny wzór dla różnych uczniów

Ocena efektywności pomocy – czy można zastosować uniwersalny wzór dla różnych uczniów

Praca z uczniami wynika ze zróżnicowanych potrzeb i celów oddziaływań, dlatego nie ma możliwości stworzenia uniwersalnego wzoru oceny efektywności pomocy, ani ewaluacji prowadzonych działań z uczniami. Powinny być one dobierane adekwatnie do konkretnych celów podejmowanych działań, zakresu i form udzielanego wsparcia. Sprawdź, czym kierować się podczas oceny efektywności udzielanej pomocy ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

Z artykułu dowiesz się m.in.: 

  • Dlaczego nie istnieje uniwersalny wzór oceny efektywności udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla wszystkich uczniów?
  • Jakie narzędzia można wykorzystać do oceny postępów ucznia – obserwację, analizę dokumentów, wywiady czy specjalistyczne diagnozy?
  • Jak różnią się kryteria oceny efektywności pomocy w zależności od rodzaju trudności ucznia?
  • Które przepisy prawa oświatowego regulują obowiązki szkoły w zakresie planowania i ewaluacji udzielanego wsparcia?
Zindywidualizowana ścieżka kształcenia – teoria i praktyka

Zindywidualizowana ścieżka kształcenia w szkołach i placówkach – udzielanie pomocy w teorii i praktyce

Zindywidualizowana ścieżka kształcenia jest formą pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów, którzy nie mogą uczęszczać do szkoły z powodów wynikających w szczególności ze stanu zdrowia. Jej organizacja i realizacja wciąż budzą wiele wątpliwości wśród dyrektorów, nauczycieli i rodziców. W artykule odpowiadamy na najczęściej zadawane pytania. Wyjaśniamy, co ścieżka oznacza dla szkoły i ucznia. Podajemy przykłady organizacji kształcenia w tej formie pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie formy kształcenia zindywidualizowanego wyróżnia się w prawie oświatowym?
  • Dla których uczniów przewidziana jest zindywidualizowana ścieżka?
  • Jakie są założenia udzielania pomocy w tej formie?
  • Ile godzin zajęć z poszczególnych przedmiotów przewiduje się dla uczniów objętych ścieżką?
  • W jaki sposób dokumentować realizację zindywidualizowanej ścieżki?
  • Jakie obowiązki spoczywają na rodzicach, dyrektorze, nauczycielach i wychowawcy?
Organizacja nauczania indywidualnego dzieci i młodzieży w pytaniach i odpowiedziach

Organizacja nauczania indywidualnego dzieci i młodzieży w pytaniach i odpowiedziach

Dostarczenie do przedszkola lub szkoły orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania zobowiązuje placówkę do zorganizowania nauki poza szkołą. Jak zorganizować naukę ucznia, który nie może uczęszczać do szkoły? Jak w takim przypadku powinna wyglądać edukacja włączająca oraz czy ten tryb nauczania nadal może być realizowany w formie zdalnej? Jak organizować nauczanie indywidualne w przedszkolu? W artykule zajedziesz odpowiedzi na te oraz inne pytania organizację indywidualnej nauki dzieci i młodzieży. Uwzględniono w nim najnowsze zmiany, które zaczną obowiązywać już od 7 grudnia 2024 r.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Na jakiej podstawie dyrektor organizuje nauczanie indywidualne?
  • Czy indywidualne nauczanie można prowadzić zdalnie?
  • Jakie dokumenty opracować po dostarczeniu orzeczenia?
  • Na czym polega włączanie ucznia w życie szkoły?
  • Czy uczeń może niektóre przedmioty realizować w szkole?
  • Na jakiej podstawie i w jaki sposób odstąpić od niektórych treści programowych?
  • W jakich dziennikach dokumentować przebieg nauczania?
  • Jak w zorganizować indywidualne przygotowanie przedszkolne?

Przeczytaj również:

Wzór karty ustaleń zespołu ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Przykładowa notatka (protokół) ze spotkania zespołu ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zawierająca przejrzysty plan spotkania oraz możliwe ustalenia zespołu dotyczące wsparcia ucznia. Dokument obejmuje m.in. analizę funkcjonowania ucznia, ocenę efektywności dotychczasowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej, planowanie zmian w IPET, dostosowania edukacyjne, wskazanie potrzebnych warunków i środków dydaktycznych oraz form współpracy z rodzicami.

Zawarty w załączniku wzór notatki można wykorzystać jako szablon w pracy zespołu nauczycieli i specjalistów. Treść protokołu powinna każdorazowo odnosić się do rzeczywistych działań i decyzji podjętych przez konkretny zespół – załączony materiał stanowi jedynie przykład wypełnienia dokumentu zgodnie z przepisami.

Przeczytaj również: 

Pobierz również: 

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w formie porad i konsultacji

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w formie porad i konsultacji

W opiniach poradni psychologiczno-pedagogicznych orzekających specyficzne trudności w uczeniu się coraz częściej pojawia się sformułowanie, że należy ucznia objąć pomocą psychologiczno-pedagogiczną w formie porad i konsultacji. Co oznacza takie sformułowanie? Kto posiada kompetencje do udzielania takich porad i konsultacji?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jak rozumieć zapis o „poradach i konsultacjach” w opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej?
  • Kto może udzielać porad i konsultacji w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
  • Czym różni się porada od konsultacji – zgodnie z przepisami i praktyką szkolną?
  • Jak organizować porady i konsultacje w szkole, by spełniały wymagania rozporządzenia MEN?
Rezygnacja z zajęć pomocy psychologiczno-pedagogicznej a IPET dla ucznia z orzeczeniem

Rezygnacja z zajęć pomocy psychologiczno-pedagogicznej a IPET dla ucznia z orzeczeniem

Rodzice ucznia objętego kształceniem specjalnym mają prawo zrezygnować z oferowanych przez szkołę form pomocy psychologiczno-pedagogicznej. W praktyce taka decyzja może rodzić trudności w opracowaniu indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego (IPET), który – zgodnie z przepisami – musi zawierać m.in. formy udzielanego wsparcia. W artykule wyjaśniamy, jak sporządzić IPET w sytuacji, gdy uczeń korzysta wyłącznie z bieżącej pracy nauczycieli oraz jakie elementy programu są w takim przypadku obowiązkowe.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jak sporządzić IPET w przypadku rezygnacji rodziców z większości form wsparcia?
  • Jakie elementy IPET są obowiązkowe w takiej sytuacji?
  • Jak dokumentować rezygnację rodziców z udziału w zajęciach pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
  • W jaki sposób oceniać efektywność bieżącej pracy z uczniem?

Jakie zajęcia z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej może prowadzić pedagog specjalny?

Pytanie: Jakie zajęcia z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej może prowadzić pedagog specjalny w ramach pensum, jeśli posiada kwalifikacje do prowadzenia różnych form wsparcia?

Zabieranie uczniów na zajęcia logopedyczne w trakcie trwania lekcji

Pytanie: Czy logopeda może zabierać uczniów na zajęcia logopedyczne w czasie, w którym odbywają się normalne lekcje? W szkole zdarza się, że logopeda zabiera dzieci na zajęcia, co wiąże się z koniecznością późniejszego uzupełnienia przez nich treści omawianych w klasie.
Zakończenie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Kto decyduje o zakończeniu udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Specjaliści udzielający pomocy psychologiczno-pedagogicznej mają obowiązek dokonywania oceny efektywności udzielanej pomocy oraz formułowania wniosków dotyczących dalszych działań mających na celu poprawę funkcjonowania ucznia. Nierzadko po przeprowadzeniu rzeczonej oceny formułowany jest wniosek o braku zasadności kontynuowania udzielania pomocy. Czy w takim przypadku specjalista może podjąć decyzję o zakończeniu jej udzielania?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czy dyrektor może podjąć decyzję o zakończeniu udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
  • Czy rodzice muszą zostać poinformowani o zakończeniu udzielania pomocy?
  • Jaką rolę odgrywa wychowawca klasy w procesie zakończenia pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
  • Czy opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej jest wiążąca w kwestii kontynuacji pomocy?
  • Co zrobić, gdy uczeń nadal potrzebuje wsparcia, ale w innej formie?
Przechowywanie dokumentacji dotyczącej pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Ukończenie szkoły a postępowanie z dokumentacją pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Wszelką dokumentację dotyczącą udzielanej uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej przechowuje się w indywidualnej teczce ucznia. Przepisy prawa oświatowego nie zawierają jednak regulacji wskazujących, jak postępować ze zgromadzonymi dokumentami po ukończeniu przedszkola lub szkoły. Przez jaki okres należy je przechowywać?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jak długo powinna być przechowywana dokumentacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej po ukończeniu szkoły przez ucznia?
  • Jakie są obowiązki szkół w zakresie przechowywania i ochrony dokumentacji związanej z pomocą psychologiczno-pedagogiczną?
  • Które dokumenty szkolne są zwykle przechowywane przez 10 lat i dlaczego?
  • Co oznacza „brakowanie" dokumentacji i kiedy może mieć miejsce?
Ocena efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Brak orzeczenia a ocena efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Nie wszystkie dzieci, którym w przedszkolu udzielana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna posiadają orzeczenie lub opinię wydaną przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Sprawdź czy w takich przypadkach trzeba dokonywać oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Czy trzeba dokonywać oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
  • W jaki sposób dokumentować dokonywanie oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu – dla kogo są przeznaczone i jak je organizować?

Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu – dla kogo są przeznaczone i jak je organizować?

Jedną z form pomocy psychologiczno-pedagogicznej są zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu, które uzupełniają działania szkoły w zakresie doradztwa zawodowego. Zajęcia te stanowią istotne uzupełnienie doradztwa zawodowego, ale nie są przeznaczone dla wszystkich. Kto może z nich skorzystać? Jak powinny być organizowane? I czym różnią się od standardowego doradztwa zawodowego? W artykule znajdziesz odpowiedzi na te pytania oraz praktyczne wskazówki dotyczące organizacji zajęć.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Dla kogo przeznaczone są zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu?
  • Jakie są różnice między doradztwem zawodowym a zajęciami związanymi z wyborem kierunku kształcenia?
  • Jakie formy mogą przybierać zajęcia i kto może je prowadzić?
  • Ile minut powinny trwać zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu?
  • Kto ma kwalifikacje do prowadzenia tych zajęć?
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole i przedszkolu – różnice

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole i przedszkolu – różnice

Zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w systemie oświaty jest kluczowym elementem dostosowania procesu edukacyjnego do zróżnicowanych potrzeb dzieci i młodzieży. Zasady organizacji tej pomocy zarówno w przedszkolach, jak i szkołach określa rozporządzenie MEN z 9 sierpnia 2017 r. Choć zakres i cele są zbliżone, istnieją istotne różnice w formach wsparcia dostępnych na poszczególnych etapach edukacyjnych. Sprawdź, jakie są różnice w formach pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolach i szkołach.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakie formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej są dostępne w przedszkolu?
  • Jakie formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej są dostępne w szkole?
  • Czym różni się pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole i przedszkolu?
Jak wygląda proces koordynacji działań w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej?

Jak wygląda proces koordynacji działań w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej?

Efektywne wsparcie ucznia w szkole wymaga właściwej organizacji i współpracy nauczycieli, specjalistów oraz rodziców. Najważniejszą rolę odgrywa tutaj koordynacja działań, która zapewnia spójność podejmowanych kroków i dostosowanie ich do rzeczywistych potrzeb ucznia. Proces ten nie jest przypadkowy – jego przebieg został określony w przepisach prawa oświatowego, a skuteczność zależy od jasnego podziału ról i obowiązków. Artykuł skrótowo, krok po kroku przedstawia kolejne etapy koordynacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej, od identyfikacji trudności ucznia, przez planowanie wsparcia, po realizację i ocenę efektów.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Kto inicjuje proces pomocy psychologiczno-pedagogicznej i jakie działania podejmuje na początku?
  • Jak nauczyciele i specjaliści dowiadują się o potrzebach ucznia i jakie mają obowiązki w tym zakresie?
  • Jak przebiega planowanie i organizacja długofalowej pomocy dla ucznia?
  • Kto decyduje o formach wsparcia i jakie czynniki są brane pod uwagę?
  • Jakie działania podejmują nauczyciele i specjaliści podczas realizacji pomocy?
Portal rekomendowany przez
Sprawdź inne serwisy
Portal Oswiatowy Poradnik Dyrektora Szkoły Strefa Logopedy Kwadrans dla dyrektora szkoły Zarządzanie przedszkolem Kadry i finanse RESQL

© ePedagogika.pl - Portal dla pedagogów i wychowawców z pasją.