pakiet spektrum autyzmu

spektrum autyzmu relacje społeczne karty pracy

Analiza sytuacji społecznych. Karty pracy dla uczniów

Ćwiczenie skierowane jest do uczniów klas VIII i szkół ponadpodstawowych, w szczególności dla osób z diagnozą autyzmu lub Zespołu Aspergera. Sytuacje społeczne zazwyczaj są złożone. Nawet w tych, które można uznać za zupełnie zwyczajne kryje się wiele wątków, emocji, motywów zachowania. Karty pracy mają na celu wesprzeć uczniów z trudnościami w sferze społecznej w analizie i rozumieniu interakcji międzyludzkich.

Twórz własne karty pracy i w kreatywny sposób rozwijaj umiejętności swoich uczniów! Za pomocą kreatora kart pracy z łatwością przygotujesz ciekawe materiały ćwiczeniowe odpowiednie dla Twoich uczniów. PRZETESTUJ

Wykorzystaj również:

Natalia Perek
11 października 2024 r.
Spektrum autyzmu

Zajęcia rewalidacyjne dla ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu w szkole podstawowej i ponadpodstawowej

Zajęcia rewalidacyjne dla ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu w szkole podstawowej i ponadpodstawowej

„Zajęcia rewalidacyjne dla ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu w szkole podstawowej i ponadpodstawowej” to kompleksowe szkolenie, które zawiera cenne wskazówki i praktyczne porady pomocne podczas planowania i prowadzenia zajęć rewalidacyjnych. Szkolenie jest dedykowane zarówno nauczycielom pracującym w szkołach podstawowych, jak i ponadpodstawowych – uczestnicy mogą dowiedzieć się, jak dostosować metody pracy do potrzeb różnych grup wiekowych oraz poziomów edukacyjnych. Ekspertka dzieli się swoim bogatym doświadczeniem, omawiając kluczowe aspekty organizacji i prowadzenia zajęć rewalidacyjnych, które pomagają w rozwijaniu umiejętności społecznych i komunikacyjnych uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego.

Korzyści dla uczestnika:

zdobędziesz szczegółową wiedzę na temat organizacji i prowadzenia zajęć rewalidacyjnych w szkołach podstawowych i ponadpodstawowych, co jest niezwykle przydatne dla nauczycieli na różnych etapach edukacyjnych,
poznasz skuteczne metody pracy wspierające rozwój umiejętności społecznych i komunikacyjnych uczniów, w tym młodzieży z autyzmem i zespołem Aspergera,
nauczysz się budować efektywne relacje z uczniami, co jest kluczowe do skutecznej terapii rewalidacyjnej, niezależnie od wieku ucznia,
zdobędziesz praktyczne narzędzia i techniki, które ułatwią organizację zajęć rewalidacyjnych, dostosowanych do potrzeb uczniów w różnych typach szkół,
dowiesz się, jak prowadzić zajęcia rewalidacyjne, które nie są jedynie odrabianiem lekcji, ale realnie wspierają rozwój społeczny i komunikacyjny uczniów na każdym poziomie edukacyjnym.

Trudny okres dojrzewania. Jak wesprzeć uczniów w spektrum autyzmu w okresie dorastania?

Dojrzewanie jest trudnym okresem dla wszystkich nastolatków. Zmiany zachodzą na każdej płaszczyźnie – fizycznej, społecznej, emocjonalnej. Pojawiają się nowe potrzeby – przynależności do grupy rówieśniczej, poszukiwania własnej tożsamości, separacji od rodziców. Nastolatek przechodzi właściwie gruntowną przebudowę całej swojej osoby, podobnie jak jego rówieśnicze otoczenie. Relacje okazują się zmienne, ulegają dynamice dotąd nie znanej. Dla neurotypowych nastolatków to okres pełen wyzwań. Jak więc wesprzeć w tym trudnym czasie uczniów w spektrum autyzmu?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

Jakie trudności napotykają nastolatki w spektrum autyzmu w okresie dojrzewania?
W jaki sposób różne poziomy nasilenia objawów autyzmu wpływają na funkcjonowanie społeczne młodych ludzi?
Czy nastolatki w spektrum autyzmu potrzebują specjalnego wsparcia podczas odkrywania swojej tożsamości?
Jakie znaczenie ma rola dorosłego w wspieraniu uczniów w spektrum autyzmu w okresie dojrzewania?
Jak rozmawiać z dorastającym nastolatkiem w spektrum autyzmu, aby czuł się zrozumiany i akceptowany?
Jakie strategie mogą pomóc nastolatkom w spektrum autyzmu zrozumieć trudne sytuacje interpersonalne?
Jak zapewnić uczniom w spektrum autyzmu poczucie akceptacji i wsparcia w szkole?

Natalia Perek
23 września 2024 r.
Top tematy

Jak wspomagać ucznia na przedmiotach zawodowych? Wskazówki dla nauczyciela wspomagającego zatrudnionego w szkole kształcącej w zawodzie

Nie istnieje uniwersalny zestaw wskazówek „jak pracować” dla nauczyciela wspomagającego. Wynika to z tego, że każdy uczeń z orzeczeniem wymaga innego wsparcia i innego rodzaju pomocy. W szczególnej sytuacji są nauczyciele wspomagający zatrudnieni w szkołach kształcących w zawodzie. Czy w tym przypadku oraz wiedzy z zakresu pedagogiki specjalnej i kształcenia ogólnego niezbędna jest również specjalistyczna wiedza z zakresu przedmiotów zawodowych? W artykule dzielimy się wskazówkami, jak nauczyciel współorganizujący kształcenia może wspomagać ucznia na przedmiotach zawodowych.

Z artykułu dowiesz się m.in.

Jakie są obowiązki nauczyciela wspomagającego w szkole kształcącej w zawodzie?
Na czym polega wspomaganie ucznia na przedmiotach zawodowych?
Czy nauczyciel wspomagający musi posiadać specjalistyczną wiedzę z przedmiotów zawodowych?
Jakie korzyści wynikają z obecności nauczyciela wspomagającego na przedmiotach zawodowych?
Jak zorganizować pracę nauczyciela wspomagającego w branżowej szkole I stopnia i technikum?

Przeczytaj również:

Wsparcie ucznia w spektrum autyzmu w szkole ponadpodstawowej – praca nauczyciela wspomagającego w praktyce

Uczniowie w spektrum autyzmu uczęszczający do branżowej szkoły I stopnia oraz technikum realizują tę samą podstawę programową, co uczniowie bez orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego. Nauczyciele są zobowiązani do opracowania dla nich dostosowań, ale nie oznacza to obniżenia wymagań. O tym, czy uczeń z niepełnosprawnością może kontynuować naukę w szkole kształcącej w zawodzie decyduje lekarz, który wydaje lub nie zaświadczenie zawierającego orzeczenie o braku przeciwwskazań zdrowotnych do podjęcia praktycznej nauki zawodu – art. 134 ust. 1 pkt 2 ustawy z 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe.

Nauczyciel wspomagający musi liczyć się z tym, że każdy uczeń w spektrum będzie wymagał innego rodzaju wsparcia. Dobór rozwiązań powinien być dostosowany do konkretnych potrzeb ucznia.

Uczeń z zespołem Aspergera w technikum

Sprawdź, w jaki sposób właściwie zorganizować pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla ucznia posiadającego orzeczenie poradni psychologiczno-pedagogicznej wydane w związku z diagnozą zaburzeń ze spektrum autyzmu. Artykuł zaktualizowany zgodnie ze stanem prawnym od 1 września 2025 r.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

Jakie obowiązki spoczywają na szkole po przyjęciu ucznia z zespołem Aspergera?
Czy dla ucznia technikum należy organizować zajęcia rewalidacyjne?
Czy w przypadku przyjęcia do technikum ucznia z zespołem Aspergera konieczne jest zatrudnienie nauczyciela wspomagającego?

Scenariusz zajęć indywidualnych rewalidacyjnych. Rozpoczynanie i prowadzenie rozmowy

Scenariusz zajęć rewalidacyjnych indywidualnych Rozpoczynanie i prowadzenie rozmowy skierowany jest do uczniów w wieku 10-15 lat z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, którzy mają trudności z nawiązywaniem, podtrzymywaniem i kończeniem rozmów. Zajęcia wspierają naukę umiejętności komunikacyjnych, które często są trudne do opanowania dla osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Dzięki odpowiednio dobranym metodom pracy oraz indywidualnemu podejściu, nauczyciel jest w stanie dostosować przebieg zajęć do specyficznych potrzeb i możliwości każdego ucznia.

Do przeprowadzenia zajęć wykorzystaj:

Rozpoczynanie i prowadzenie rozmowy. Karty pracy dla uczniów

Grupa docelowa	uczniowie w wieku 10-15 lat, w tym uczniowie z zaburzeniami ze spektrum autyzmu
Cel główny	kształtowanie umiejętności rozpoczynania i prowadzenia rozmowy.
Cele szczegółowe	uczeń potrafi rozpocząć rozmowę uczeń potrafi utrzymać rozmowę na określony temat uczeń potrafi zakończyć rozmowę w sposób kulturalny
Metody	rozmowa kierowana ćwiczenia praktyczne analiza sytuacji
Potrzebne materiały	karta pracy nr 1. Jak rozpoczniesz rozmowę z tą osobą? karta pracy nr 2. Jak podtrzymywać rozmowę? rekwizyty do symulacji rozmowy (telefon) tablica i mazaki
Czas trwania zajęć	60 minut
Liczba uczestników	1

Odkrywanie różnych perspektyw. Edukacyjne karty pracy dla uczniów

Umiejętność postrzegania rzeczy z różnych perspektyw jest niezwykle ważna dla rozwijania empatii, zrozumienia oraz zdolności do analizy sytuacji i rozwiązywania problemów. Uczeń pracujący z proponowanymi kartami pracy nauczy się dostrzegać różnorodne aspekty i szczegóły, które mogą być niewidoczne z jednej strony, a zyskać nową wartość z innej. Takie podejście rozwija umiejętności krytycznego myślenia oraz zdolność do przyjmowania różnych punktów widzenia. Karty pracy te najlepiej wykorzystywać na zajęciach z zakresu rozwoju emocjonalno-społecznego, edukacji plastycznej oraz nauk przyrodniczych.

Twórz własne karty pracy i w kreatywny sposób rozwijaj umiejętności swoich uczniów! Za pomocą kreatora kart pracy z łatwością przygotujesz ciekawe materiały ćwiczeniowe odpowiednie dla Twoich uczniów. PRZETESTUJ!

Wykorzystaj również:

Jak wesprzeć ucznia w procesie diagnozy pod kątem zaburzeń ze spektrum autyzmu?

Nauczyciele i rodzice mają coraz większą wiedzę o charakterystyce zaburzeń nierozwojowych, jakim jest między innymi spektrum autyzmu. Rosnąca świadomość społeczna w zakresie zdrowia psychicznego sprawia, że coraz więcej uczniów zostaje skierowanych na diagnozę psychologiczną. Niektórzy uczniowie sami decydują się poprosić dorosłych o pomoc i diagnozę. Dla większości dzieci i nastolatków proces diagnostyczny jest jednak stresujący, budzi sprzeczne emocje. Jak wesprzeć ucznia w tym trudnym czasie i pomoc mu poradzić sobie z emocjonalnymi konsekwencjami diagnozy?

Z artykułu dowiesz się m.in.:

Jak wesprzeć ucznia w czasie diagnozy zaburzeń ze spektrum autyzmu?
Dlaczego proces diagnostyczny może być stresujący dla uczniów?
Które instytucje przeprowadzają diagnozę spektrum autyzmu?
Jakie emocje mogą towarzyszyć uczniom i ich rodzinom po diagnozie spektrum autyzmu?
Jakie korzyści przynosi diagnoza spektrum autyzmu dla uczniów i ich rodzin?
Jak rozmawiać z uczniem o diagnozie spektrum autyzmu, aby wspierać go w obniżeniu napięcia i lęku?
Jakie emocje towarzyszą uczniom z nierozpoznanym spektrum autyzmu w grupie rówieśniczej?

Jestem jakiś inny, dziwny. Nie rozumiem, o co im chodzi. Przytłacza mnie ten hałas, nie wiem, jak oni sobie z tym radzą. Nikt mnie nie rozumie, moi rówieśnicy w ogóle nie chcą mnie słuchać. Uczniowie ze spektrum autyzmu, którzy nie mając diagnozy nie znają źródeł swoich problemów, przeżywają w grupie rówieśniczej niezwykle silne emocje. Często towarzyszy im poczucie, że nigdzie nie pasują, że coś robią nie tak, ale nie wiedzą co. Mają trudności z rozumieniem sytuacji społecznych, podejmowaniem i utrzymywaniem interakcji z rówieśnikami, ale nie rozumieją, dlaczego tak jest. Charakterystyczne dla spektrum autyzmu sztywne wzorce zachowań nie ułatwiają bycia wśród równolatków. Młodzież oraz dzieci ze spektrum autyzmu mają często niecodzienne zainteresowania, o których uwielbiają opowiadać. Ich koledzy reagują na to różnie – czasem ukrywając znudzenie, innym razem wręcz wykluczając dziecko z grupy. Wiele zależy od tego, jaki jest poziom świadomości różnorodnych potrzeb w grupie i akceptacji dla odmienności. Sztywność w zachowaniu osób w spektrum bywa dla innych niezrozumiała. Ci uczniowie potrzebują stałości, przewidywalności w otoczeniu i przede wszystkim rytmie dnia. Źle znoszą narażenie na zbyt silne bodźce – hałas, tłok, intensywne zapachy, silne światło. Brak diagnozy w sytuacji, w której objawy wpływają na codzienne funkcjonowanie i jakość życia ucznia to prosty przepis na pogłębiające się poczucie zdezorientowania i bezradności.

Natalia Perek
27 czerwca 2024 r.
Top tematy

Nauczanie indywidualne dla ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

Uczeń z diagnozą zaburzeń ze spektrum autyzmu i posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego może jednocześnie posiadać orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego. Wątpliwości budzi jednak to, czy podstawą do nauczania indywidualnego może być właśnie spektrum autyzmu.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

Jakie informacje muszą być zawarte w zaświadczeniu lekarskim dołączonym do wniosku o wydanie orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania?
Czy ta sama przyczyna może uzasadniać wydanie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego i orzeczenia o potrzebie indywidua
Jak zespół orzekający ocenia, czy uczeń potrzebuje indywidualnego nauczania?
Na jakiej podstawie zespół orzekający podejmuje decyzję o wydaniu orzeczenia o indywidualnym nauczaniu?

Marzenna Czarnocka
20 czerwca 2024 r.
Praca z uczniem z autyzmem i zespołem Aspergera

Co się stanie? Rozwijanie umiejętności analizy sytuacji i przewidywania zdarzeń

Zestaw kart pracy zawierających ćwiczenia ukierunkowane na rozwijanie umiejętności analizy sytuacyjnej i przewidywania konsekwencji decyzji oraz następstwa zdarzeń. Zadania wspierają rozwijanie kompetencji społecznych, krytycznego myślenia oraz empatii. Analizowanie i ocenianie hipotetycznych sytuacji przygotowują uczniów do lepszego zrozumienia i reagowania na realne wydarzenia w ich życiu.

Wykorzystaj również:

Dostosowanie sprawdzianów i kartkówek do potrzeb uczniów ze spektrum autyzmu. Wskazówki dla nauczycieli wspomagających

Jednym z ważniejszych zadań tzw. nauczyciela wspomagającego pracującego z uczniem z diagnozą spektrum autyzmu jest dostosowanie sprawdzianów do potrzeb uczniów. Co jednak ważne, dostosowania warto zacząć od stworzenia optymalnych warunków w klasie oraz ustalenia zasad, których będą przestrzegać zarówno nauczyciele, jak i sam uczeń. W artykule zawarto praktyczne porady dotyczące najważniejszych aspektów dotyczących omawianych dostosowań. Mają one pomóc nauczycielom lepiej zrozumieć i odpowiedzieć na potrzeby uczniów, a tym samym pomóc im osiągać sukcesy edukacyjne. Wskazówkami warto kierować się nie tylko w odniesieniu do prac klasowych, ale również codziennych zajęć lekcyjnych.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

Jaką rolę pełni nauczyciel wspomagający w dostosowaniu kartkówek i sprawdzianów dla uczniów ze spektrum autyzmu?
Jak stworzyć przyjazne środowisko w klasie, aby wspierać uczniów ze spektrum autyzmu podczas testów i sprawdzianów?
W jaki sposób nauczyciele mogą eliminować nadmierne bodźce sensoryczne, aby pomóc uczniom się skoncentrować?
Jak polecenia oraz struktura sprawdzianu wpływają na zrozumienie zadań przez uczniów?
Jakie są korzyści wydłużenia czasu sprawdzianu lub kartkówki dla uczniów ze spektrum autyzmu?

25 kwietnia 2024 r.
Top tematy

Jak rozmawiać z dziećmi o autyzmie? Poradnik o spektrum autyzmu dla nauczycieli

Zaburzenia ze spektrum autyzmu to temat, który może wydawać się trudny do omówienia z uczniami. Jednak jego zrozumienie jest bardzo ważnym krokiem do wykształcenia empatii, akceptacji i wsparcia dla osób, które mogą postrzegać świat inaczej niż większość. W środowisku szkolnym rozmowa na temat zaburzeń ze spektrum autyzmu nabiera szczególnego znaczenia. Szkoła to miejsce, w którym dzieci spędzają dużo czasu, zdobywają nie tylko wiedzę, ale także kompetencje społeczne. To tu kształtują się ich postawy wobec odmienności. Ucząc dzieci, jak rozmawiać o zaburzeniach ze spektrum autyzmu i jak wspierać kolegów i koleżanki, nauczyciel przyczynia się do tworzenia bezpiecznego i przyjaznego środowiska dla wszystkich uczniów. Dowiedz się, jak rozmawiać z dziećmi o zaburzeniach ze spektrum autyzmu.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

Czym jest spektrum autyzmu i dlaczego zrozumienie jego różnorodności jest szczególnie ważne?
Jakie są najczęściej powielane mity dotyczące osób ze spektrum autyzmu?
Jak naturalnie wprowadzić temat autyzmu podczas rozmowy z dziećmi?
Jak dostosować komunikację o autyzmie do wieku i etapu rozwojowego dziecka?
Jakie znaczenie ma używanie jasnego i pozytywnego języka podczas rozmów o autyzmie?
Jakie aktywności mogą pomóc uczniom lepiej zrozumieć doświadczenia osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu?

Słowa, które pocieszają. Karty pracy dla uczniów

Ćwiczenia dedykowane uczniom klas VII-VIII szkoły podstawowej oraz uczniom szkoły podstawowej z autyzmem, w tym zespołem Aspergera. Zadania polegają m.in. na przygotowaniu ciekawego dialogu, który pozwoli uzmysłowić uczniowi czym jest smutek i jak można pomóc osobie, która go odczuwa oraz wskazaniu, jakie słowa w danej sytuacji mogą pocieszyć, a jakie zdecydowanie nie pomogą osobie potrzebującej wsparcia. Praca z zestawem kart pracy na na celu rozwijanie empatii i wdrażanie do aktywności twórczej.

Wykorzystaj również:

Plan zajęć rewalidacyjnych dla ucznia ze spektrum autyzmu cz. 5

Pobierz piątą część przykładowego planu zajęć rewalidacyjnych dla ucznia szkoły podstawowej z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego wydane ze względu na diagnozę zaburzeń ze spektrum autyzmu. Plan zawiera propozycje tematów oraz przykładowych zadań dla ucznia do przeprowadzenia w czasie kolejnych sześciu spotkań z nauczycielem prowadzącym zajęcia.

Pobierz również:

Zawartość planu: Spotkanie 25. Cel: uczeń zna zasady pracy w grupach, uczeń odnajduje się w pracy grupowej
Spotkanie 26. Cel: rozwijanie nowych zainteresowań, osłabienie obsesyjnych zainteresowań
Spotkanie 27. Cel: rozpoznawanie własnych stanów emocjonalnych, samoświadomość
Spotkanie 28. Cel: stymulacja sensoryczna, rozwój świadomości własnego ciała
Spotkanie 29. Cel: poznanie różnych metod nauki, rozwijanie umiejętności efektywnego uczenia się
Spotkanie 30. Cel: rozwijanie poczucia sprawczości

Plan zajęć rewalidacyjnych dla ucznia ze spektrum autyzmu cz. 4

Pobierz czwartą część przykładowego planu zajęć rewalidacyjnych dla ucznia szkoły podstawowej z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego wydane ze względu na diagnozę zaburzeń ze spektrum autyzmu. Plan zawiera propozycje tematów oraz przykładowych zadań dla ucznia do przeprowadzenia w czasie kolejnych sześciu spotkań z nauczycielem prowadzącym zajęcia.

Pobierz również:

Zawartość planu:

Spotkanie 19. Cel: uczeń potrafi rozmawiać w sposób odpowiedni do kontekstu, dostosowuje głośność wypowiedzi i intonację do sytuacji społecznych.
Spotkanie 20. Cel: uczeń zna techniki relaksacyjne, potrafi zastosować je, gdy odczuwa trudne emocje.
Spotkanie 21 i 22. Cel: stworzenie unikatowej gry planszowej z wykorzystaniem wiedzy zdobytej podczas zajęć.
Spotkanie 23. Cel: uczeń rozumie znaczenie różnych rodzajów świąt, wydarzeń, spotkań towarzyskich. Uczeń potrafi odnaleźć się na podobnych wydarzeniach.
Spotkanie 24. Cel: kształtowanie rozumienia emocji innych ludzi, rozwijanie umiejętności empatii.