rozwój emocjonalno-społeczny

Co to jest za miejsce? Komunikowanie się w różnych miejscach świadczących usługi

Karta pracy dla uczniów klas VII-VIII, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Zadaniem ucznia jest przyporządkowanie nazw miejsc, w których świadczone są usługi do dialogów osób, w nich przebywających. Ćwiczenie wpisuje się w obszar zajęć rozwijających kompetencje społeczne.

Cele:

doskonalenie umiejętności formułowania komunikatów charakterystycznych dla wybranych miejsc świadczących usługi
rozwijanie zdolności rozpoznawania wybranych miejsc świadczących usługi

Komentarz: przed rozpoczęciem wykonywania ćwiczenia warto omówić każde miejsce po kolei, żeby mieć pewność, że uczestnicy zajęć je rozpoznają.

Jaka to pora roku? Aktywności w poszczególnych porach roku

Zestaw kart pracy dla uczniów klas III-IV w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Zadaniem ucznia jest przyporządkowanie aktywności, do pór roku, w których można je wykonywać. W drugim ćwiczeniu uczeń ma dopasować do pory roku elementy ubioru.

Cele:

aktywizowanie uczestników zajęć do podejmowania działań charakterystycznych dla określonych pór roku
rozwijanie umiejętności projektowania aktywności podczas określonych pór roku
umacnianie zdolności rozpoznawania czynności charakterystycznych dla poszczególnych pór roku
umacnianie zdolności dopasowania ubrania do pory roku

Komentarz: przed rozpoczęciem wykonywania ćwiczenia warto omówić każdą opisaną aktywność, żeby mieć pewność, że uczestnicy zajęć je rozpoznają. Na zakończenie ćwiczenia:

zaproponuj dziecku podanie własnych propozycji aktywności, które można podejmować podczas określonych pór roku,
zapytaj, dziecko, które ubrania w poszczególnych porach roku lubi nosić najbardziej.

24 października 2022 r.
Rozwój emocjonalno-społeczny

Jaki zawód wykonuje ta osoba?_page-0001

Jaki zawód wykonuje ta osoba? Rozpoznawanie zawodów na podstawie dialogów między ludźmi

Karty pracy dla uczniów klas IV-VI, także dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Zadanie ucznia polega na połączeniu ze sobą części dialogów między osobami – jedna z nich jest przedstawicielem wybranego zawodu. Ćwiczenie wpisuje się w obszar zajęć rozwijających kompetencje społeczne.

Cele:

doskonalenie umiejętności formułowania wypowiedzi, które mogą być przydatne w rozmowach z osobami wykonującymi wybrane zawody
rozwijanie zdolności rozpoznawania zawodów na podstawie wypowiedzi osób, które je wykonują

Komentarz: Przed rozpoczęciem wykonywania ćwiczenia warto omówić każdą wypowiedź, aby upewnić się, że uczestnicy w rozumieją jej treść.

Gdzie to się zdarzyło? Zachowania ludzi w różnych obszarach przestrzeni publicznej

Karta pracy dla uczniów klas VII-VIII, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim. Zadaniem ucznia jest przyporządkowanie nazw obszarów przestrzeni publicznej do opisów zachowań osób, w nich przebywających. Ćwiczenie wpisuje się w obszar zajęć rozwijających kompetencje społeczne.

Toksyczna przyjaźń. Scenariusz zajęć rewalidacyjnych dla ucznia z autyzmem lub zespołem Aspergera

Przyjaźń jest powszechnie postrzegana jako coś dobrego. Może się jednak zdarzyć, że przyjaciel jest osobą, która nie dba o relację albo nawet szkodzi drugiej osobie. Wówczas przyjaźń staje się niezdrowa. Młodzież zw spektrum autyzmu ma potrzebę nawiązywania kontaktów, znalezienia osoby, której można zaufać. Jednak osobom ze spektrum może być trudniej rozpoznać toksyczną przyjaźń, która sprawia, że czujemy się przygnębieni, bezwartościowi i wykorzystywani. Cztery krótkie ćwiczenia, które zawiera scenariusz mogą ułatwić rozpoznawanie oznak niezdrowej przyjaźni, zrozumieć oczekiwania wobec przyjaciela i zadbać o swoje uczucia. Zajęcia można przeprowadzić w trybie stacjonarnym lub zdalnym.

Uczestnicy	uczniowie klas VII-VIII szkoły podstawowej uczniowie szkół ponadpodstawowych uczniowie z autyzmem, Zespołem Aspergera
Cele	rozpoznawanie niezdrowej przyjaźni wrażliwość na swoje uczucia i potrzeby ustalenie swoich oczekiwań wobec przyjaciela
Potrzebne materiały	komputer link do filmu „Letting go: Toxic Friendship” https://www.youtube.com/watch?v=Lo4aKKABjro&ab_channel=Psych2Go Załącznik nr 1. Niepożądany przyjaciel Załącznik nr 2. Dobry przyjaciel Załącznik nr 3. Zachowanie przyjaciela
Czas trwania	60-80 minut
Liczba uczestników	1

Wykorzystaj również:

Co mam na myśli?

Ćwiczenie wspierające rozwój kompetencji emocjonalno-społecznych dla uczniów klas VI-VI, w tym uczniów w spektrum autyzmu. Zadanie polega na rozpoznaniu emocji widocznych na zdjęciach i obrazkach oraz zaproponowaniu, co może mówić lub myśleć przedstawiona osoba.

Cel:

rozwiniecie umiejętności rozpoznawania emocji wyrażanych przez inne osoby.

Czar trwania: 15 minut Komentarz: jeżeli uczeń ma problem z rozpoznaniem emocji widocznych na zdjęciu, należy wyjaśnić, że nie zawsze na podstawie zachowania i mimiki można odczytać, co czuje dana osoba. Omawiając poszczególne zdjęcia warto wspólnie z uczniem zastanowić się podać przykłady sytuacji, w których odczuwa on podobne emocje, jak rozpoznane na zdjęciach.. Po wypełnieniu karty pracy należy porozmawiać z uczniem na temat przeżywania, proponowane pytania:

Czy na podstawie zachowania danej osoby zawsze jesteśmy w stanie domyślić się, co czuje?
Czy to, w jaki sposób zachowujemy się ze względu na przeżywane emocje zawsze jest właściwe?
Co możemy zrobić, aby inne osoby wiedziały, co czujemy w danej chwili?

Gra karciana Czarny Piotruś – Emocje

Gra rozwija umiejętność nazywania i rozpoznawania emocji i uczuć oraz radzenia sobie z przegraną. Pozwala także ćwiczyć koncentrację uwagi, spostrzegawczość i współpracę w grupie.

Rozpoznawanie emocji i reagowanie na emocje innej osoby – trzy zestawy kart pracy

Jednym z istotnych aspektów prawidłowej komunikacji jest umiejętność rozpoznawania emocji drugiej osoby i odpowiednie reagowanie na nie. Proponowane ćwiczenia to trzy zestawy kart pracy, które warto wykorzystać na zajęciach ukierunkowanych na rozwijanie kompetencji emocjonalno-społecznych. Zadania wymagają rozpoznania uczuć lub emocji na podstawie zdjęcia lub słów, jakie może wypowiedzieć osoba w różnych sytuacjach.

Wykorzystaj również:

Twórz własne karty pracy i w kreatywny sposób rozwijaj umiejętności swoich uczniów! Za pomocą kreatora kart pracy z łatwością przygotujesz ciekawe materiały ćwiczeniowe odpowiednie dla Twoich uczniów. PRZETESTUJ!

Fakty i opinie – zestaw kart pracy

Zestaw kart pracy do wykorzystania na zajęciach poświęconych rozwijaniu umiejętności odróżniania faktów od opinii. Umiejętność odróżniania faktów od opinii jest szczególnie istotna w kontekście powszechnego dostępu do mediów masowych. Prezentowane w nich informacje często brane są za pewne, podczas gdy w rzeczywistości to subiektywne opinie na jakiś temat.

14 lipca 2022 r.
Rozwój emocjonalno-społeczny

Nowa szkoła – karty pracy dla uczniów w spektrum autyzmu

Karta pracy przeznaczone dla uczniów klas VII-VIII w spektrum autyzmu. Zadania mają na celu obniżyć poziom stresu związanego z przejściem do szkoły średniej oraz przygotować uczniów do nowego etapu, który wymaga więcej samodzielności i zaradności.

Jak z tego wybrnąć? Karty pracy dotyczące radzenia sobie w trudnych sytuacjach

Ćwiczenie jest dedykowane dla uczniów klas VII-VIII w spektrum autyzmu. Zmiana szkoły jest stresującym wydarzeniem dla każdego nastolatka. Karty pracy mają na celu pomóc uczniom w spektrum autyzmu szukać rozwiązań dla problemów, z którymi mogą się zetknąć. Ćwiczenia pomogą nauczyć się poszukiwania sposobów radzenia sobie za pomocą dawania rad bohaterom z historii i przełożyć je na rzeczywistość.

Niepełnosprawność intelektualna a rozwój emocjonalny ucznia – charakterystyka

Informacja o niepełnosprawności intelektualnej ucznia, niekiedy budzi u nauczycieli niepokój. Niepewność towarzyszy również rodzicom dziecka, które ma rozpocząć swoją edukacyjną przygodę. Jak pomóc uczniowi z tego rodzaju trudnościami? Czego się spodziewać? Jak deficyty w zakresie rozwoju intelektualnego wpłyną na relacje ucznia w grupie? Jakie sytuacje mogą być dla niego trudne? Jak poradzi sobie w szkolnej społeczności? Na ile rozumie emocje i motywacje innych? Poddajmy analizie różnorodne przekonania na temat emocjonalności osób z niepełnosprawnością intelektualną.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

Czym jest niepełnosprawność intelektualna? Czy istnieje oficjalna definicja?
Czy niepełnosprawność intelektualna to choroba?
Jaka jest emocjonalność dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim?
Czy wszystkie osoby w tym samym stopniu niepełnosprawności funkcjonują podobnie?
Jakie są potrzeby osób z niepełnosprawnością intelektualną?

Przeczytaj również:

Wspomaganie ucznia z niepełnosprawnością intelektualną

4 lipca 2022 r.
Top tematy

Bajkoterapia. Przygotowanie dzieci do wakacji – nagranie i karty pracy

Bajka jest przeznaczona dla uczniów klas I-III. Izolacja od grupy rówieśniczej związana z nauczaniem zdalnym lub kwarantanną jest wyjątkowo trudnym doświadczeniem szczególnie dla najmłodszych uczniów. Zbliżający się okres wakacji oznacza dla wielu z nich kolejną rozłąkę. Scenariusz zajęć ma na celu pomóc dzieciom w poradzeniu sobie z trudnymi emocjami takimi jak złość czy smutek oraz zachęceniu do inicjowania kontaktów rówieśniczych.

Wykorzystaj również inne zadania z nagraniem audio:

Słuchowiska dla uczniów szkół podstawowych

Karty pracy z emocjami. Rozpoznawanie, identyfikowanie i nazywanie własnych emocji

Trzy zestawy kart pracy decydowanych uczniom z trudnościami w rozpoznawaniu i nazywaniu emocji. Uczeń w czasie ćwiczeń będzie nazywał swój nastrój i określał zdarzenia, które wywołują różne uczucia. Jeżeli dziecko ma problem z definiowaniem własnych uczuć, warto w ramach rozgrzewki wykorzystać kartę z ilustracjami.

1 czerwca 2022 r.
Rozwój emocjonalno-społeczny

Emocje, które czuć i które widać. Karty pracy nazywające emocje

Zestaw kart pracy do wykorzystania w pracy z dziećmi w spektrum autyzmu. Pierwsze zadanie pomoże dziecku zrozumieć związek między uczuciami a reakcjami fizycznymi. Uczeń dowie się, jakie sygnały wysyła do jego ciało, kiedy przeżywa różne emocje. Drugie zadanie wymaga rozpoznania emocji na podstawie wglądu – postawy ciała i mimiki.