komunikacja interpersonalna

Adekwatne wypowiedzi w sytuacjach społecznych. Karty pracy dla osób ze spektrum autyzmu

Osoby w spektrum autyzmu często wyróżniają się bezpośredniością i szczerością w wyrażaniu swoich myśli i uczuć. W pewnych sytuacjach społecznych, nadmierna szczerość może być niezrozumiała lub nawet ranić uczucia innych. Proponowane zadania mają pomóc uczniowi zrozumieć, które wypowiedzi są społecznie akceptowalne i dlaczego niektóre komentarze mogą być odbierane jako nieodpowiednie. Ćwiczenia naprowadzają ucznia na to, jak wyrażać swoje myśli i uczucia jednocześnie okazując rozmówcy szacunek. Zadania mają na celu uświadomić uczniowi, że istnieją pewne oczekiwania dotyczące komunikacji, które są ważne dla utrzymania harmonijnych relacji międzyludzkich.

Wykorzystaj również:

Twórz własne karty pracy i w kreatywny sposób rozwijaj umiejętności swoich uczniów! Za pomocą kreatora kart pracy z łatwością przygotujesz ciekawe materiały ćwiczeniowe odpowiednie dla Twoich uczniów. PRZETESTUJ!

Komunikacja. Nauka prowadzenia rozmowy u nastolatków z Zespołem Aspergera

Komunikacja jest podstawą umiejętnością, niezbędną do kontaktów i stworzenia grupy znajomych. Jest to jednocześnie bardzo obszarem do opanowania przez nastolatków z zespołem Aspergera. Skorzystaj z propozycji ćwiczeń przygotowujących nastolatka z Zespołem Aspergera do swobodnego komunikowania się.

Uczestnicy	uczniowie z zespołem Aspergera w wieku 12-14 lat
Cele	rozwijanie umiejętności budowania konwersacji z rówieśnikami poznanie znaczenia komunikowania się poznanie celowości i ważności komunikacji z innymi osobami nauka prowadzenia konwersacji
Potrzebne materiały	kartka papieru, rysunek figur geometrycznych (Załącznik 1), ołówek, opaska na oczy, kulki, miska, ringo i stojaki, klocki, szarfa, piłka, mikrofon lub coś co go przypomina
Czas trwania	45 minut
Liczba uczestników	zajęcia indywidualne

Witajcie na naszej planecie. Scenariusz zajęć dla uczniów klas I-III

Powrót do szkoły po długim okresie nauczania zdalnego niesie ze sobą różne trudności. Najmłodsi uczniowie najbardziej potrzebują realnych, bliskich kontaktów. Nie potrafią jeszcze w taki sposób, jak ich starsi koledzy utrzymywać relacji w świecie wirtualnym. Ponowne spotkanie w klasie może być trudne, wymagać odbudowania przyjaźni, ponownej adaptacji do grupy. Proponowany scenariusz ma na celu wsparcie uczniów w rozwoju kompetencji interpersonalnych.

Internet, jako źródło kontaktów interpersonalnych – wirtualne relacje

Świat bardzo dynamicznie przenosi się do sieci – dorośli pracują zdalnie, dzieci i nastolatki doświadczają trudów zdalnej nauki. Kontakty interpersonalne są zdecydowanie rzadsze. Dorastający uczniowie zmuszeni są do komunikowania się i współpracy za pośrednictwem internetu. Coraz częściej zdarza się, że cały świat ich relacji ogranicza się do kontaktów wirtualnych. Nauczyciele i rodzice zastanawiają się natomiast czy internet jako źródło kontaktów interpersonalnych to wróg czy sprzymierzeniec.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

Dlaczego współcześnie młodzi ludzie najchętniej wybierają internet jako źródło kontaktów interpersonalnych
Jakie wartości młoda osoba dostrzega w nawiązywaniu i utrzymywaniu internetowych znajomości
W jaki sposób dowiedzieć się, jakie czynności realizowane w internecie pochłaniają czas nastolatka
Czy spędzanie dużej ilości czasu w internecie świadczy o problemach interpersonalnych nastolatka

Natalia Perek
6 maja 2021 r.
Top tematy

Mój uczeń w spektrum. Czym przejawia się autyzm u ucznia i jak mu pomóc?

Autyzm to zaburzenie psychorozwojowe, które pojawia się zwykle przed 3. rokiem życia. W literaturze dużo uwagi poświęca się problematyce rozwoju oraz funkcjonowania najmłodszych uczniów z autyzmem, trudniej natomiast wskazówki dotyczące pracy z uczniami starszych klas szkół podstawowych i ponadpodstawowych.

Z artykułu dowiesz się:

Co najczęściej charakteryzuje osoby z autyzmem na poszczególnych etapach rozwoju
Na czym polegają i z czego wynikają problemy z wyrażaniem emocji i interpretowaniem komunikatów
O czym pamiętać, gdy uczeń „źle się zachowuje”
Jak pracować ze starszymi uczniami ze stwierdzonym autyzmem