słabosłyszący uczeń

Funkcjonowanie dziecka i ucznia słabosłyszącego – trudności, mocne strony i potencjał

Funkcjonowanie dziecka i ucznia słabosłyszącego – trudności, mocne strony i potencjał

Funkcjonowanie dziecka lub ucznia słabosłyszącego zależy nie tylko od stopnia uszkodzenia słuchu, lecz także od wieku, etapu edukacyjnego, poziomu rozwoju językowego, doświadczeń społecznych oraz wsparcia otrzymywanego w rodzinie, przedszkolu i szkole. Trudności mogą dotyczyć zarówno obszaru poznawczego, językowego i komunikacyjnego, jak również społeczno-emocjonalnego oraz motorycznego. Jednocześnie uczeń słabosłyszący posiada zasoby, zainteresowania i predyspozycje, które należy rozpoznawać i rozwijać w pracy edukacyjnej oraz terapeutycznej.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jak funkcjonuje dziecko słabosłyszące w przedszkolu?
  • Jakie trudności ma uczeń słabosłyszący w szkole?
  • Jak zmieniają się trudności ucznia słabosłyszącego na kolejnych etapach edukacyjnych?
  • Jakie mocne strony ma uczeń słabosłyszący?
  • Dlaczego warto rozwijać zainteresowania ucznia słabosłyszącego?
Funkcjonowanie dziecka/ucznia słabosłyszącego – trudności i obszary wsparcia
Etap edukacyjny Obszar poznawczy Obszar językowy i komunikacyjny Obszar społeczno-emocjonalny Obszar motoryczny i zdrowotny
Dziecko w wieku przedszkolnym Trudności w dostrzeganiu związków przyczynowo-skutkowych i czasowo-przestrzennych oraz w kojarzeniu słowa z pojęciem. Trudności w komunikacji werbalnej, częste korzystanie z gestów, mały zasób słownika biernego i czynnego, trudności w nauce nowych słów. Trudności w samodzielnym rozumieniu reguł i zasad grupowych, w interakcjach rówieśniczych, wspólnej zabawie i interpretacji zjawisk. Niepokój ruchowy, nadaktywność.
Dziecko/uczeń w przedszkolu i na I etapie edukacyjnym Trudności w nauce czytania i pisania, zapamiętywaniu treści, uczeniu się na pamięć, selekcji informacji i koncentracji podczas słuchania. Trudności w formułowaniu dłuższych wypowiedzi, mały zasób słownictwa, błędy składniowe, gramatyczne i fleksyjne, zaburzona artykulacja. Trudności w samodzielnym nawiązywaniu kontaktów rówieśniczych. Niepokój ruchowy, nadaktywność.
Uczeń na II etapie edukacyjnym i w szkole ponadpodstawowej Trudności w rozumieniu dłuższych tekstów, analizie i interpretacji, rozumieniu pojęć abstrakcyjnych, selekcji informacji, autokorekcie oraz formułowaniu dłuższych wypowiedzi pisemnych. Trudności w formułowaniu dłuższych wypowiedzi werbalnych, mały zasób słownictwa, błędy językowe, trudności w wypowiadaniu się zgodnie z zasadami retoryki, zaburzenia artykulacyjne. Trudności w nawiązywaniu i utrzymywaniu relacji rówieśniczych, poczucie mniejszej wartości z powodu aparatów słuchowych/implantów, izolowanie się z życia klasy/szkoły. Niepokój ruchowy, nadaktywność.
Dostosowanie wymagań edukacyjnych i zintegrowane działania nauczycieli oraz specjalistów na rzecz ucznia słabosłyszącego

Dostosowanie wymagań edukacyjnych i zintegrowane działania nauczycieli oraz specjalistów na rzecz ucznia słabosłyszącego

Uczeń słabosłyszący może z powodzeniem funkcjonować w przedszkolu i szkole ogólnodostępnej, jednak wymaga to dobrze zaplanowanych i konsekwentnie stosowanych dostosowań. Niezwykle ważne są zarówno warunki organizacyjne w klasie, jak i sposób prowadzenia lekcji, dobór pomocy dydaktycznych czy metody sprawdzania wiedzy. Równie ważna jest spójna współpraca nauczycieli i specjalistów pracujących z uczniem. W artykule przedstawiono praktyczne rozwiązania, które mogą realnie ułatwić uczniowi słabosłyszącemu uczenie się i udział w życiu szkolnym.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jak dostosować organizację nauczania do potrzeb ucznia słabosłyszącego?
  • Jakie metody i formy pracy ułatwiają uczenie się uczniowi słabosłyszącemu?
  • Jakie indywidualne pomoce warto stosować w pracy z uczniem słabosłyszącym?
  • Jak sprawdzać wiedzę i umiejętności ucznia słabosłyszącego?
  • Na czym powinny polegać zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów?
Integracja sensoryczna u dziecka słabosłyszącego – potrzeby, trudności i kierunki wsparcia terapeutycznego oraz domowego

Integracja sensoryczna u dziecka słabosłyszącego – potrzeby, trudności i kierunki wsparcia terapeutycznego oraz domowego

Dziecko z niedosłuchem mierzy się nie tylko z ograniczeniami w odbiorze bodźców słuchowych, lecz także z wtórnymi trudnościami w zakresie przetwarzania sensorycznego. Brak pełnej informacji dźwiękowej z otoczenia wpływa na sposób, w jaki dziecko odbiera, integruje i reaguje na bodźce z innych układów zmysłowych, w tym dotykowego, proprioceptywnego czy przedsionkowego. W rezultacie może dochodzić do zaburzeń równowagi, planowania motorycznego, trudności w regulacji emocji oraz problemów w relacjach społecznych. U dzieci słabosłyszących często obserwuje się wzmożone napięcie mięśniowe, niepewność grawitacyjną, nadwrażliwość na bodźce dotykowe, a także opóźnienia w rozwoju schematu ciała i koordynacji wzrokowo-ruchowej. Wymaga to od terapeuty integracji sensorycznej i fizjoterapeuty szczególnego podejścia – zarówno diagnostycznego, jak i terapeutycznego.  W artykule przyglądamy się bliżej temu, z czym mierzy się dziecko słabosłyszące w obszarze integracji sensorycznej – jakie ma potrzeby, z jakimi trudnościami może się zmagać, jak wygląda praca terapeuty w takim przypadku oraz co można zrobić w domu, by wspierać rozwój dziecka na co dzień.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jak niedosłuch wpływa na przetwarzanie bodźców sensorycznych u dziecka i rozwój jego zmysłów kompensacyjnych?
  • Z jakimi trudnościami w zakresie motoryki, równowagi i planowania ruchu mogą mierzyć się dzieci słabosłyszące?
  • W jaki sposób niedosłuch oddziałuje na uwagę, regulację emocji i funkcjonowanie w relacjach społecznych?
  • Jak wygląda terapia integracji sensorycznej dostosowana do potrzeb dziecka z ubytkiem słuchu?
  • Co rodzice mogą robić w domu, aby wspierać rozwój sensoryczny i komunikację dziecka z diagnozą niepełnosprawności słuchu?
System Edukacji nie zaspokaja potrzeb uczniów z wadami słuchu. Rzecznik Praw Obywatelskich apeluje do MEiN o zmiany

System Edukacji nie zaspokaja potrzeb uczniów z wadami słuchu. Rzecznik Praw Obywatelskich apeluje do MEiN o zmiany

Rzecznik Praw Obywatelskich, Marcin Więcek wraził zaniepokojenie niedostateczną dostępnością polskiego systemu edukacji dla uczniów z niepełnosprawnością słuchu. W piśmie skierowanym do Ministra Edukacji i Nauki, Przemysława Czarnika wskazał na konieczność: przyjęcia Polskiego Języka Migowego jako naturalnego sposobu komunikacji osób głuchych w Polsce i włączenia PJM do podstawy programowej, wprowadzenie dwujęzycznej edukacji osób z niepełnosprawnością słuchu, zobowiązanie nauczycieli osób głuchych do posługiwania się językiem migowym.

MEiN w sprawie edukacji uczniów niesłyszących i słabosłyszących

MEiN w sprawie edukacji uczniów niesłyszących i słabosłyszących

Opublikowany w grudniu 2022 r. raport z kontroli w zakresie kształcenia uczniów niesłyszących i słabosłyszących wykazał niedostosowanie systemu kształcenia do potrzeb uczniów z tym rodzajem niepełnosprawności. Z kontroli wynika, że w latach 2019-2022 system kształcenia nie zaspokajał zróżnicowanych potrzeb uczniów z niepełnosprawnością słuchu, choć powszechny i równy dostęp do wykształcenia zapewniają im konstytucja oraz Konwencja o prawach osób niepełnosprawnych. W związku z tym, do Ministerstwa Edukacji i Nauki wpłynęły liczne interpelacje dotyczące edukacji uczniów niesłyszących i słabosłyszących. Sprawdź, jak MEiN odpowiada na pytania dotyczące dostosowania systemu edukacji do potrzeb uczniów z wadami słuchu.

Dowiedz się, jak MEiN odpowiada na pytania:

  • Czy Ministerstwo Edukacji i Nauki rozpocznie prace nad wprowadzeniem do systemu rozwiązań dostosowujących system edukacji do potrzeb niesłyszących i słabosłyszących uczniów?
  • Czy ministerstwo zobowiąże kadrę pedagogiczną do znajomości języka migowego wraz z określeniem standardu poziomu kompetencji językowych pozwalających na komunikowanie się i pracę w języku migowym z niesłyszącymi uczniami?
  • Czy powstanie podstawa programowa dla kształcenia dwujęzycznego głuchych uczniów, z wyodrębnieniem przedmiotów – języka migowego i języka polskiego dla głuchych?
  • Czy nastąpi uznanie polskiego języka migowego za obowiązujący w edukacji niesłyszących i słabosłyszących uczniów?
  • Czy szkołom będą udostępnione podręczniki dostosowane do potrzeb osób niesłyszących?
  • Czy resort edukacji podejmie konsultacje i prace z udziałem środowisk osób z niepełnosprawnością słuchu, środowisk akademickich i przedstawicieli szkół dla niesłyszących i słabosłyszących uczniów, m.in. nad dalszym dostosowaniem treści poleceń i zadań egzaminacyjnych do potrzeb uczniów z niepełnosprawnością słuchu, tak by te w pełni uwzględniały ich kompetencje językowe?

Przeczytaj również:

WOPFU i IPET dla ucznia z implantem ślimakowym, który nie wymaga wsparcia

Pytanie: Do szkoły uczęszcza dziecko z wszczepionym implantem ślimakowym. Uczeń funkcjonuje tak, jak rówieśnicy, nie wymaga dodatkowego wsparcia. Czy mimo to trzeba przeprowadzić wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania i opracować IPET?

IPET dla ucznia słabosłyszącego

Zamieszczony IPET dla ucznia słabosłyszącego jest propozycją programu, którego struktura zawiera wszystkie obligatoryjne elementy tego dokumentu. Należy jednak mieć na uwadze, że jest to jedynie przykład, który nie będzie adekwatny do potrzeb innego ucznia. Każdy indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny musi być dostosowany do potrzeb konkretnego ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.

Kwalifikacje nauczyciela w szkole specjalnej dla dzieci słabosłyszących

Archiwalny Kwalifikacje nauczyciela w szkole specjalnej dla dzieci słabosłyszących, w której są też uczniowie z afazją

Przepisy w sprawie kwalifikacji nauczycieli w szkołach specjalnych wymagają przygotowania w zakresie odpowiednim do niepełnosprawności uczniów. Sprawdź szczegóły i dowiedz się, jakie przygotowanie powinien posiadać nauczyciel pracujący z dziećmi słabosłyszącymi oraz z afazją.

Z artykułu dowiesz się m.in.:

  • Jakich kwalifikacji wymagać od nauczyciela w szkole specjalnej dla dzieci z wadą słuchu
  • Gdzie szukać informacji na temat zmian w standardzie kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela
IPET dla ucznia słabosłyszącego

IPET dla ucznia słabosłyszącego

Zamieszczony IPET dla ucznia słabosłyszącego jest propozycją opartą na zmianach w prawie wprowadzonych z dniem 1 wrzenia 2017 roku. Zaproponowana struktura programu zawiera wszystkie obligatoryjne elementy.

Portal rekomendowany przez
Sprawdź inne serwisy
Portal Oswiatowy Poradnik Dyrektora Szkoły Strefa Logopedy Kwadrans dla dyrektora szkoły Zarządzanie przedszkolem Kadry i finanse RESQL

© ePedagogika.pl - Portal dla pedagogów i wychowawców z pasją.