Pytanie: Czy przed wydaniem opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju zespół orzekający musi dokonać oceny funkcjonowania dziecka? Czy ocena ta powinna być udokumentowana na piśmie? Czy musi odbyć się na odrębnym posiedzeniu i czy dyrektor powinien powołać osobny zespół do jej przeprowadzenia?

Uczniowie realizujący obowiązek szkolny lub obowiązek nauki poza szkołą, na podstawie zezwolenia dyrektora konkretnej szkoły, podlegają diagnozie w poradniach psychologiczno-pedagogicznych właściwych ze względu na siedzibę tej szkoły. Miejsce zamieszkania ucznia nie wpływa na ustalenie właściwej poradni, chyba że zostanie zawarte odpowiednie porozumienie między organami prowadzącymi poradnie.

Ocena funkcjonowania dziecka lub ucznia nie jest zadaniem realizowanym wyłącznie przez szkołę ani wyłącznie przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Przepisy wyraźnie rozdzielają role obu podmiotów. Przedszkole lub szkoła dostarcza informacji o tym, jak dziecko lub uczeń funkcjonuje w codziennych sytuacjach. Poradnia wykorzystuje te informacje, ale to działający w niej zespół przeprowadza ocenę funkcjonowania przed wydaniem opinii lub orzeczenia.

W szkole specjalnej ocena funkcjonowania ucznia jest dokonywana wobec wszystkich uczniów. Nie jest uzależniona wyłącznie od postępowania o wydanie orzeczenia. W przypadku uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego szkoła prowadzi ją na bieżąco w ramach WOPFU i IPET. Odrębną kwestią jest natomiast opinia o funkcjonowaniu ucznia przygotowywana na potrzeby poradni psychologiczno-pedagogicznej. Kiedy przeprowadza się każdą z tych ocen i czym różnią się ich cele?

Pytanie: Rodzice 6-letniego dziecka zwrócili się o zgodę na opuszczanie przez syna sali w chwilach wzmożonego napięcia emocjonalnego, aby mógł skontaktować się z babcią zatrudnioną w przedszkolu jako woźna. Jednocześnie zrezygnowali z zajęć wynikających z opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju.

Pytanie: Czy osoba, która ukończyła studia pierwszego i drugiego stopnia na kierunku fizjoterapia, studia podyplomowe z przygotowania pedagogicznego oraz studia podyplomowe z edukacji i rehabilitacji osób z autyzmem i niepełnosprawnością intelektualną, może prowadzić w przedszkolu specjalnym zajęcia wczesnego wspomagania rozwoju w zakresie usprawniania ruchowego?

Pytanie: Czy psycholog prowadzący zajęcia grupowe z dziećmi powinien wpisywać się w dzienniku zajęć przedszkolnych tej grupy (temat zajęć oraz podpis)? Czy raczej wystarczy wpis w dzienniku innych zajęć z wyszczególnieniem grupy, w której psycholog prowadził zajęcia?

Pytanie: Uczeń z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na autyzm realizuje obowiązek szkolny w formie edukacji domowej. Czy podczas organizowanych w szkole zajęć rewalidacyjnych oraz z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej może korzystać ze wsparcia nauczyciela współorganizującego kształcenie? Czy nauczyciel może uczestniczyć m.in. w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych, logopedycznych lub rozwijających kompetencje emocjonalno-społeczne?

Pytanie: Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim w klasie VII uczył się drugiego języka obcego na wniosek rodzica. Rodzic zamierza zrezygnować z tej nauki w klasie VIII. Czy powinien złożyć pisemne oświadczenie? Czy szkoła musi wówczas zorganizować uczniowi zajęcia techniki?

W przypadku uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym pojawiają się pytania, czy nauczyciele powinni przygotowywać odrębne programy nauczania dla każdego przedmiotu, czy wystarczającą podstawą pracy jest indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny (IPET). Odpowiedź nie jest jednoznaczna, lecz obowiązujące przepisy dają wyraźne wskazówki, że IPET zastępuje odrębne programy nauczania dla poszczególnych zajęć.